摘 要:教書七年，岔路口的我遇到了高效課堂的潮流襲來，是選擇激流勇進(jìn)還是做一個被浪花卷走的過客。課堂的現(xiàn)實(shí)提出了挑戰(zhàn)，作為教師的我只能迎戰(zhàn)，自己前6年的教學(xué)故事都如云煙一樣輕輕飄散，新的職業(yè)增長點(diǎn)開始于我高效課堂的矛盾和探尋中。

關(guān)鍵詞:高效課堂 老師角色 學(xué)生地位

寫在前面的話:偶然間拜讀了李惠軍老師的《行者有疆思無涯——回看30年杏壇舊事與心路片斷》，對于李老師教壇30年的思想之路，由衷的敬仰和向往。反觀自己才工作第七年，就已經(jīng)覺得相當(dāng)?shù)钠v和倦怠，如何讓自己重新找到職業(yè)的新生命，岔路口上的我該怎么選擇……

一、三尺講臺，六年變幾何

1.第一個兩年:緊張、背誦、非歷史

精彩的課堂各有各的精彩，而每一個老師的教學(xué)生涯第一課都有那么一些相似。

我的第一節(jié)課是怎么開始的呢?手心冒汗、聲音發(fā)顫、手腳發(fā)軟、結(jié)結(jié)巴巴把自己準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容背了一遍(還有幾處都背錯啦!)。下課鈴聲一響，我落荒而逃，回到辦公室之后，汗如雨下。隨著時間的推移，我的緊張程度不斷降低，但是背誦一直持續(xù)下去，而且變本加厲，每一節(jié)課我都要精心準(zhǔn)備一兩段自認(rèn)很美或者很有感染力的文字，背誦給學(xué)生。后來學(xué)生給我的評價是老師很有文采，當(dāng)時感覺沾沾自喜……

2.第二個兩年:閱讀、快樂、新課程

第三年的教學(xué)工作，我依然在高二。這一年我嘗試著在課堂上更多的引入思辨的課題，高二的學(xué)生也更多提出自己的想法。逐漸的我回到了自己的專業(yè)，用自己的專業(yè)知識來引導(dǎo)并且和學(xué)生一起去思考。我初步體驗(yàn)到了歷史課堂的快樂，因?yàn)槲覀兊乃伎?，學(xué)生和我擁有越來越多的課堂思維火花。在我工作的第四年，廣東新課程改革開始了，我又回到了起點(diǎn)……

3.第三個兩年:做題、高考、成功感

到我工作的第五年，我開始了專業(yè)班的教學(xué)，一周6節(jié)課，備課量激增。就在每天備課、上課、晚自習(xí)、批閱作業(yè)中，我度過了忙碌的高二。高三的歲月是不堪回首的，我第一次帶高三，什么都沒有，我只有和學(xué)生一樣做題，而且比他們做得多。干得昏天黑地、日夜顛倒，不斷地考試、分析、反思，不斷重復(fù)這樣的過程，我終于看到了6月的陽光和7月的彩虹……

二、越來越迷茫的歷史課堂

工作的第七年，我又回到了高一。這個學(xué)年，是學(xué)校的課堂改革之年，要在課堂改革中提升學(xué)校的競爭力和生命力。學(xué)校提出課堂改革的方向是走高效課堂的道路，基本模式是“定向—自學(xué)—探究—檢測”，要特別突出課堂的問題設(shè)計和活動設(shè)計，要做到四清四必。而在我的執(zhí)行過程中，開始往往都犯“左”的錯誤，特別重視檢測環(huán)節(jié)。在我們開學(xué)前，去聽了高二政治課，他們的基本模式是“默寫、選擇題、新課、學(xué)生互相質(zhì)疑和解答、老師歸納重點(diǎn)、做題”。

高效課堂不是一個新的命題，但現(xiàn)在卻是一個時尚的命題。對于歷史這樣的人文學(xué)科，真的能夠做到堂堂清嗎?對學(xué)生歷史感的培養(yǎng)是幾節(jié)課就能做到的嗎?歷史學(xué)科的思維培養(yǎng)是能可以高效的嗎?歷史價值觀的形成是可以高效的嗎?高效課堂僅僅是追求高分嗎?理想和現(xiàn)實(shí)的沖突、信念和生存之間的矛盾，使我在痛苦中迷茫，在迷茫中越加的不安。

三、矛盾的課堂——我的兩個備課歷程

1.備課情況

(1)遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備課

高一上學(xué)期的《政治文明歷程》第8課《英國的制度創(chuàng)新》，對于這課，我首先給的定位是，學(xué)生對于今天的英國相對熟悉，但是要理清楚英國君主立憲制度的發(fā)展歷程是非常困難的。所以以倒敘的手法設(shè)計了這么幾個環(huán)節(jié):從建筑看英國政治;從新聞看英國政治;從影片看英國政治，從英國政治的現(xiàn)狀追溯政體的發(fā)展歷程。我和學(xué)生一起穿梭古今，感受和體會英國政治文明的發(fā)展。

這堂課，學(xué)生沒有默寫，也沒有做選擇題。政治文明歷程的發(fā)展和進(jìn)步，是需要學(xué)生在時空轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情境感悟變化，這樣更符合建構(gòu)主義的要求。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主的獲得知識，老師只是幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

(2)按照組內(nèi)高效課堂的模式進(jìn)行備課

課題是必修二《經(jīng)濟(jì)成長歷程》的《近代前夜的發(fā)展和遲滯》。這個課應(yīng)該是很有思想深度的課，應(yīng)該更多地引起學(xué)生的思考和共鳴，因?yàn)檫@是中國盛衰易位的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，現(xiàn)在的中國也是處于一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，所以應(yīng)該更能夠發(fā)揮歷史的借鑒功能。

2.上課的情況

但是我的設(shè)計卻是如下環(huán)節(jié):

(1)溫故環(huán)節(jié)

默寫兩個知識點(diǎn)。學(xué)生上課就默寫，很快就投入到課堂上了，只見教室里一片黑壓壓的頭，都低著。默寫完了又是5個選擇題，繼續(xù)鞏固上節(jié)課的內(nèi)容。10分鐘就過去了，學(xué)生的收獲就是把上一節(jié)課的內(nèi)容回顧，基本是記憶，而且每節(jié)課都如此，上課就非常緊張，還有樂趣嗎?

(2)新知環(huán)節(jié)

課標(biāo)展示，也就是明確目標(biāo)。把這個課分解為如下問題:

①歸納明清時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。

②分析資本主義萌芽出現(xiàn)的表現(xiàn)、特征和影響其發(fā)展的因素。

③明清時期實(shí)行海禁閉關(guān)政策的原因、表現(xiàn)和影響。

④近代前夜遲滯的表現(xiàn)和原因。

每一個問題都讓學(xué)生通過教材或者其他資料來找尋答案。一個問題完成后，有一個小節(jié)和幾個選擇題來鞏固。四個問題都講完之后，還有一個整課總結(jié)和練習(xí)。一節(jié)課下來，學(xué)生是很忙碌的，動手也動腦了。這節(jié)課學(xué)生變成了老師訓(xùn)練的對象，變成了知識的被動接受者和被灌輸者。

這節(jié)課下來，聽課老師覺得整體非常的高效，因?yàn)橛?xùn)練、默寫、總結(jié)一個都不少。我總覺得缺失了生命，缺失的是歷史和教育的生命。

四、高效課堂，學(xué)生在哪里

我這樣的高效課堂，學(xué)生到底在哪里?每一節(jié)課都是老師設(shè)計好問題，學(xué)生只要跟著老師的安排，按部就班地學(xué)習(xí)和回答，然后就是默寫、做題。學(xué)生的主體地位是這樣體現(xiàn)的嗎?學(xué)生的感受我們有顧及過嗎?學(xué)生在我們這樣的設(shè)計中，他們快樂嗎?如何知道學(xué)生最真實(shí)的感受呢?學(xué)校每學(xué)期都有一個對教學(xué)的測評，我的三個班及測評如下(數(shù)字都是百分比):

從這個評價結(jié)果來看，在三個班級中過程最愉快的是9班，我個人的感覺也是如此，每次在這個班上完課都很舒服，都能讓我很高興的走出來，每一節(jié)課我都能讓學(xué)生真正開心的笑兩次，這樣的課堂應(yīng)該能創(chuàng)造出好成績?？墒瞧谥锌荚嚨膶?shí)際情況卻讓我陷入了沉思。以下是這三個班的期中考試成績表:

(表格說明:一卷總分60，二卷總分40，全卷總分100分。)比基礎(chǔ)是我們學(xué)校設(shè)的一個項(xiàng)目，就是看這個班級在某次考試中是進(jìn)步還后退，是根據(jù)每一個學(xué)生在全年級的排名來設(shè)定的，比較復(fù)雜的是學(xué)校評價老師教學(xué)效果的量化標(biāo)準(zhǔn)，一句話比基礎(chǔ)正的就好，反之就差。

這個成績表和學(xué)生的評價表呈倒掛關(guān)系。從所有的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的愉悅程度是最低的，都說興趣是最好的老師，我們能在學(xué)生沒有愉悅的情填鴨知識，不知是老師技能高超還是我們的學(xué)生早就習(xí)慣了這樣的課堂?從這個統(tǒng)計中我們可以看出，學(xué)生已經(jīng)提出了抗議，我該如何變革和協(xié)調(diào)我的課堂呢?

五、探索歷史特色的高效課堂

我們在矛盾中不斷地探索，現(xiàn)在還沒有真正找到恰當(dāng)?shù)母咝дn堂的模式，我的主要困惑是如何把過程的優(yōu)質(zhì)和結(jié)果的高分高能相結(jié)合。我相信應(yīng)該在培養(yǎng)大歷史觀和小歷史知識這兩方面是有結(jié)合點(diǎn)的。我還是相信高效課堂必定是基礎(chǔ)和能力兼顧，過程和結(jié)果并重的。真正的高效課堂一定在上課的過程中，師生、生生之間都是快樂的，考試的結(jié)果我們都是勝利的。到底過程就是目標(biāo)還只是達(dá)成目標(biāo)的途徑，或者說結(jié)果本身也就是一個過程，因?yàn)樯贾皇且粋€過程而已。

參考文獻(xiàn):

[1]李惠軍.《行者有疆思無涯——回看30年杏壇舊事與心路片斷》.《基礎(chǔ)教育課程》.2009年第4期.

[2]李惠軍.《“過程”目標(biāo)化，值得深思》.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》.2009年第4期.

[3]聶幼犁.《中學(xué)歷史學(xué)習(xí)測量的基本理論問題》.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》.2009年第3期.

作者單位:廣東省東莞市東華高級中學(xué)