摘 要:隨著我國基礎教育課程改革的推進，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，尤其是計算機技術的發(fā)展在化學教學中得到了廣泛的應用，但是信息技術的實際應用有些不盡如人意，只有在合理運用多媒體課件的過程中把握住課堂教學的最佳時機，才能引導學生開展自主探究學習，切實提高課堂教學質量。

關鍵詞:信息技術 化學教學 運用時機

一、利用信息技術激起學生學習化學的興趣

在平時的學習中，化學教師有意識地指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解有關化學的社會問題，從中發(fā)現(xiàn)與課堂學習有關的內容進行探究。如學生在科普網(wǎng)站上看到酸雨的資料時，會在學習二氧化硫性質、硫酸工業(yè)制法等化學課上提出有關問題，尤其是酸雨的成因、化學成分及化學反應原理等問題，從而產生探究的欲望。

教師給學生播放化學在生活中運用的視頻片段，生動的畫面、真實的場景和形象的模擬給學生以強烈的視覺感受和心理刺激，讓學生體會到學習化學知識的必要性。信息技術可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集于一體，優(yōu)化問題情境的呈現(xiàn)方式。

二、要把握好化學實驗和運用信息技術優(yōu)勢的時機

在中學化學教學中掌握適當?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導下，學生們不僅可以積極投入到學習活動中，還會有廣泛學習、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識本質的興趣，提高學習認知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

1.模擬錯誤的實驗操作

在實驗教學中，適當?shù)匾胄畔⒓夹g可起到深化知識，畫龍點睛的作用。如在初中制氧氣的實驗中，在給固體藥品加熱時，應使試管口向下傾斜，氧氣收集完后應先移出導管再熄滅酒精燈，如果錯誤，則后果如何?通常的做法是，老師告訴學生答案，出現(xiàn)冷凝水回流，試管爆炸的現(xiàn)象。又如，氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深。用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。

2.模擬微觀粒子運動

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的、用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，揭示化學反應是分子重新組合的實質;又如，用多媒體課件模擬混合硫化鈉和硝酸鉛兩種無色溶液，均勻分散的溶質的微粒不斷運動，相互碰撞，立即生成大量黑色的硫化鉛沉淀，啟示溶液的重要性，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻。

3.模擬有毒、有害實驗

在教室或實驗室里進行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，而借助Flash等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣;汽車排放的尾氣;燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

4.構造化學信息資源積件式課件

積件是由教師和學生根據(jù)教學需要，自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。它不只是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結合。目前，常見的課件主要還是以專門為某一堂課或某一個教學內容服務的，因此，往往一個課件很少存在再利用的價值，從而造成不必要的重復開發(fā)。積件式課件以教學者為核心，以編輯系統(tǒng)為引線，以積件為基石，構筑滿足不同需求的課件。我們可模仿搭積木的形式，將教學內容分成許多的小模塊，例如，氧氣制備、氫氧化鈉性質、硫酸溶液配制、化學方程式配平、百分比濃度計算等等，使用者只需要通過簡單的組合，便可構造出一個滿足教學需要的教學軟件，即為積件式課件，只有這樣的課件才會有強大的生命力。

5.充分體現(xiàn)學生的主體地位

建構主義理論認為學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者;教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。信息技術與課程整合后，教學的規(guī)則發(fā)生了變化，學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習。教學設計應以學生為中心，創(chuàng)設主動學習的環(huán)境，例如:學習氧氣的性質與用途時，教師給學生提供資料類別、作用，指導如何到網(wǎng)絡、積件庫、VCD等媒體搜索、獲取資料，組織對獲取的資料進行評比、同學間交流方法和體會，激發(fā)學生尋找資源的熱情和欲望。在此過程中，教師可針對學生學習情況進行及時地指導和幫助，引導學生學習掌握新技術，提高主動學習的能力。

三、信息技術作為師生、生生交流的工具

利用網(wǎng)絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，實現(xiàn)網(wǎng)上交流。學生可以利用班里的計算機建立個人文件夾或建立個人主頁、小集體主頁，與其他師生就感興趣的探究問題做更深入、廣泛的交流。

在課堂上使用信息技術可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養(yǎng)，但在設計和使用課件時，我們要考慮是否有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，有利于學生學習能力的提高，有利于養(yǎng)成對自然、對社會的責任感，只有把握好信息技術在教學中的最佳時機，有的放矢地教學，才能發(fā)揮課件使用的時效性。

作者單位:江蘇省金壇市河頭中學