摘 要:面向生活是基礎教育課程改革的要求。面向生活的物理教學對激發(fā)學生學習物理的動機，提高物理教學的效果和效率具有重要意義。面向生活的物理教學應在課堂中、在實驗教學中、在物理作業(yè)中、在STS教育內容中開展。

關鍵詞:生活 課堂 實驗教學 作業(yè) 策略

一、問題的提出

日常生活具有教育教學的意義和價值，學生的日常生活經歷和體驗常常會在教育教學活動中體現(xiàn)出來并產生作用。因此，新一輪基礎教育課程改革特別強調，要加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗。物理作為基礎教育中的一門課程，同樣要面向學生的生活。

1.面向生活是物理課程標準的要求

傳統(tǒng)的物理教學注重“知識與技能”，往往采用機械訓練、死記硬背的方式，而忽視了學生在日常生活中的實際運用。物理新課程標準中指出:“義務教育階段的物理課程應貼近學生的生活，符合學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”。物理課程標準的這種規(guī)定和要求決定了物理教學以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，綜合設計知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)物理來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把物理知識運用到生活實際中去，使他們充分認識到物理來源于生活又是解決生活問題的基本工具。

2.面向生活有助于激發(fā)學生學習物理的動機

面向生活的物理教學，能以“生活”激發(fā)“動機”，充分調動學生學習物理的積極性和主動性。動機源于個體的內在需求、內在的喚醒狀態(tài)。有學者認為，學習動機的培養(yǎng)是使學生把社會和教育提出的客觀要求變?yōu)樽约簝仍诘膶W習需要，是學生無需要或很少需要到產生需要的過程。陶行知先生曾指出，脫離學生生活實際，忽視學生生活經驗的教育教學活動失去了真正的價值和意義，會使勞心勞力的教育過程變得沉悶和乏味。就是指脫離生活的教學，使學生缺乏充分的學習動機和興趣，教學不會有好的效果。面向生活的物理教學經大量實踐表明，教師通過貼近現(xiàn)實生活、聯(lián)系生活經驗的生動活潑的教學形式，可以喚起學生學習物理的需要和興趣。

二、面向生活的物理教學實施策略

1.營造生活化的物理課堂

(1)從生活問題出發(fā)引出課題

心理學研究表明，學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。例如學習了機械能的知識后，再學習內能的知識，有兩種引出課題的設計:

①我們已經學習了機械能的知識，知道運動的物體具有能，被舉高的物體也具有能，那么，靜止在地面上的物體，例如放在操場上的一只鉛球，是否也具有能呢?

②自行車剎車時，人和車的動能突然減少，這些動能消失了嗎?剎車后我們發(fā)現(xiàn)自行車的剎車橡皮和鋼圈都會變熱，這表明剎車時自行車的動能并沒有消失，而是轉化為另一種形式的能。這種能叫什么能呢?

前一種設計是從物理學科的角度出發(fā)，而后一種設計則是從學生的生活經驗出發(fā)。相比之下，用后一種方法引出知識，更能為學生所接納。

(2)將所學的知識與生活事實建立聯(lián)系

為了使學生實現(xiàn)對學科知識的構建，教師應當為學生的學習提供大量的事實證據(jù)。只有這樣，學生頭腦里的科學知識才會生動而具體，學生才會對科學知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和原理進行背記。為此，在教學時，應當善于引導學生將所學的知識與生活中的事例建立起緊密的聯(lián)系，從而為學生構建知識提供強有力的支撐。

如在進行“慣性”的教學時，可以展示以下的閱讀材料:

如圖所示，汽車安全氣囊是一種拯救生命的裝置，一般位于方向盤中央和前排乘客前面。在發(fā)生撞車瞬間，氣囊內的氣體迅速膨脹，氣囊在0.1s時間內彈跳出來(這種膨脹速度相當于320km/h的車速)，從而保護駕駛員和乘客的安全。

當汽車碰撞前的速度達到或超過40km/h，這種裝置就會啟動。汽車撞到障礙物時，速度瞬間降為零，此時汽車將受到巨大的撞擊力。汽車所受撞擊力F的大小是這樣計算的:汽車的質量m乘以汽車速度v再除以碰撞時間t。

要想很好的利用氣囊就必須同安全帶一起使用。

(3)用所學的知識解決實際生活中碰到的問題

學習熱學有關內容及大氣壓后，老師提出下面的問題:有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，不然里面的菜容易變質，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子?這個問題一提出，引起學生極大的興趣。有一位同學在全班講了他的最佳選擇辦法:先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理.而且第二天他真的拿了一個這樣的壇子在班上演示，很成功。全班學生看了無不拍手叫絕。

2.開展貼近學生生活的實驗教學

(1)選擇生活中常見物品做實驗

用日常器具做實驗，具有簡便直觀，有利于學生動手，發(fā)展學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等優(yōu)點。如用可樂瓶可演示下列的實驗:

(2)將實驗研究與解決生活問題聯(lián)系起來

傳統(tǒng)的物理實驗教學往往漠視學生的生活經驗和生活問題，這樣容易使學生對實驗感到乏味并產生抵觸情緒，教師應將實驗研究與解決生活問題聯(lián)系起來。如在“流體的壓強與流速的關系”的教學中，我們可以先提出這樣一個生活上的問題:地鐵和火車站臺上都有一道安全線，要求乘客必須站在安全線外候車，這是什么道理?然后分別演示如下圖所示的三個實驗，歸納出流體的壓強與流速的關系。

將實驗內容與解決生活問題巧妙融合到一起，可以讓學生感受到實驗與生活的密切關系。

3.融合STS教育內容

STS是science(科學)、technology(技術)、society(社會)三個單詞的第一個字母的縮寫。STS是一門研究科學、技術和社會關系的交叉學科，它體現(xiàn)了一種新的價值觀、科學觀、教育觀和社會觀。利用學生生活中的內容在物理STS教學中把科學、技術和社會的有關學科融合起來，幫助學生辯證地、全面地認識世界，運用綜合知識解決實際問題，對促進學生綜合能力的培養(yǎng)、科學情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成具有積極的作用。下表列出了《內能與熱機》一章中STS教育的內容、方式。

三、問題討論

有人認為，物理教學要聯(lián)系學生的生活，所呈現(xiàn)的生活現(xiàn)象和所列舉的生活事例必須為學生所熟悉，學生越熟悉，教學效果越好。這種狹隘的觀點是對物理教學聯(lián)系生活的一種誤解。

物理教學所聯(lián)系的生活與學生的實際生活總會存在一定的差距，不同學生的生活經驗也存在很大的差異。我們強調物理教學聯(lián)系生活，但并不能受到學生生活經驗的束縛。即不但應使學生能夠認識到自己的生活，而且也應引導學生走出自己的生活圈子，擴大生活的視野。實際上，人具有很強的好奇心，他們既想深刻地理解自己的生活，也很希望了解別人的生活。在許多情形下，人并非對熟悉的生活感興趣，有時反而是對自己所陌生的生活持有更濃的興趣。

例如:在教學蒸發(fā)的知識時，可以向學生介紹用冷敷的方法使發(fā)燒的病人退熱的知識。雖然這一知識多數(shù)學生并不熟悉，但正是因為學生不熟悉，所以，它能夠增長學生的生活知識，擴大學生的知識面。

又如:不會游泳的人在水中會下沉，這是學生非常熟悉的事實，但很少有學生會對這個事實發(fā)生濃厚的興趣。而在死海中，人卻可以悠閑自得地躺在水面上。雖然這個現(xiàn)象學生十分陌生，但正是這個奇異的陌生現(xiàn)象，能夠引起學生極大的興趣。

結合上面的分析，我們認為熟悉的生活應當是學生學習的起點，但并不是學生學習的終點。

總之，面向生活的物理教學策略，是物理課程改革深入發(fā)展的要求，對于克服教育教學活動脫離學生生活實際的弊端，激發(fā)學生學習物理的動機，提高物理教學的效果和效率，具有重要價值。面向生活的物理有效教學，是生活情境中的教學，是為了學生學得自由、自在，從而有效實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標相關要求的教學。

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作者單位:廣東省懷集縣馬寧鎮(zhèn)中心初級中學