摘 要:閱讀是學生有目的的獲取文本信息的過程，但是因為要求的不同，所以在閱讀教學中對閱讀方式的要求也不同。所以這就要求老師能根據(jù)不同的閱讀目的，提出不同的閱讀方式，使學生真正從學讀到會讀，掌握閱讀的基本功，提高學習語文的興趣。

關(guān)鍵詞:閱讀 引導(dǎo) 興趣

讀是學生有目的地獲取文本信息的過程。在閱讀教學中，教師必須以學生的自主性閱讀為主，引導(dǎo)學生調(diào)用存儲在大腦中的相關(guān)知識對文本進行閱讀理解。但在閱讀教學實踐中，教師讓學生從學讀到會讀，其引導(dǎo)的方法也不相同。怎樣引導(dǎo)學生閱讀的自主性，讓學生從學讀到會讀，提高閱讀能力呢?

一、“為有源頭活水來”——激活閱讀興趣

閱讀教學中，師生提問是課堂活動的主要方式之一。學生懂得如何提問，求知的興趣必強烈。我們可以教給學生課前提問、課中提問、課后提問的方法。

1.“課前提問”——形成閱讀心向

例如，教學《學會查“無字詞典”》一課時，課題就引起了學生的濃厚興趣。我因勢利導(dǎo)，讓學生根據(jù)課題提出自己的疑問:我們平時所說的詞典都是用文字寫下來的，那究竟什么是“無字詞典”呢?它是怎么查的呢?為什么要學會查“無字詞典”呢?學生的這些問題涵蓋了整篇文章的內(nèi)容，于是他們帶著閱讀心向進入了文本。

2.“課中提問”——進行閱讀反思

例如，《西江月 夜行黃沙道中》，說到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”一句時，有學生質(zhì)疑誰人“說豐年”?絕大多數(shù)學生認為，只有農(nóng)民才最關(guān)心莊稼，肯定是農(nóng)民聽到的。這，我先讓學生再讀讀這兩句，理解“聽取蛙聲一片”的主人公是誰?學生異口同聲地說是“青蛙”，再去閱讀“稻花香里說豐年”就會明白:“連青蛙也知道今年是一個豐收之年，它們正興奮地奏響熱烈而又歡快地豐收交響曲”。

3.“課后提問”——利用閱讀批判

例如，教學《船長》一課后，學生提出疑問:船長為何要與船共沉沒?一石激起千層浪，有的學生從文中的字里行間去找答案，也有的聯(lián)系自己所看到的《泰坦尼克號》談看法。在交流中，學生了解到因為外國的職業(yè)道德中包括這一內(nèi)容，作為忠于職守的船長，絕對要和他的船在一起，自然而然地將文章的中心加以了延伸。

二、“磨刀不誤砍柴工”——訓練扎實讀功

閱讀的基本功是讀知識，明方法，練技能。要想使讀的能力得到整體提高，必須把對知識的學習，方法的運用，智力技能的發(fā)展結(jié)合起來。因此在教學中，要進一步強化對基礎(chǔ)知識的學習和訓練，從詞到句，從段到篇，要循序漸進，扎扎實實。如教學《春聯(lián)》的第一自然段時，我們設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié):先出示四副春聯(lián)，指導(dǎo)學生邊讀邊理解春聯(lián)分別描寫了什么;在懂得這四副春聯(lián)是用排比句后，與原句比較，讓學生學到了具體、生動的排比描寫方法;最后讓學生理解這一段首尾呼應(yīng)句子的作用以及文章的段落結(jié)構(gòu)特點。通過讀，既讀通句子，理解句子，又讀出感悟;通過聯(lián)，學到了排比句的結(jié)構(gòu)特點及包含的具體內(nèi)容;通過比，懂得了什么是具體生動的描寫;通過析，明白了總—分—總的段落結(jié)構(gòu)特點，使學寫有了一定的模仿依據(jù)。

三、“書卷多情似故人”——引導(dǎo)讀中品味

閱讀是一種復(fù)雜的思維活動，感知是讀的開始，理解是讀的核心，而這一切都需要教師的引導(dǎo)。所以在教學中教師應(yīng)引導(dǎo)學生去感知，通過調(diào)動學生各種感官，去觸摸內(nèi)容的整體內(nèi)在，去品味語言文字的情味和意趣，經(jīng)過反復(fù)吟誦，潛心體會，最后了解，把握文章的主旨。

例如，教學《天鵝的故事》第5小節(jié)，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):學生自由讀，談感受，歸結(jié)到老天鵝“勇敢”，然后品讀該節(jié)。品悟過程中，一位學生提出:“從一個‘老’字可以看出這只天鵝年紀已經(jīng)很大了，可它不顧自己的生命安危，一次次地用自己的身體撞擊冰面，太令人佩服了?！逼溆鄬W生表示贊同。我并沒有就此住手，而是繼續(xù)引導(dǎo)學生深入思考:“你能從一個字來品讀文章，可見你很會讀書。其他同學還能從一個‘老’字感受到什么?”默默片刻，有學生說:“除了可以看出這只老天鵝已經(jīng)是年老體邁，還可以看出它是一只成年天鵝，完全有能力飛走，可是它并沒有這樣做，因為它一心想著其他天鵝，并沒有自私地只想到自己?！甭犃怂脑?，其他學生不住地點頭稱是。教者的輕輕點撥引導(dǎo)，既保護了學生富有個性的情感體驗和思維方式，又將深層的老天鵝勇敢奉獻的精神世界展現(xiàn)在學生面前。

四、“接天蓮葉無窮碧”——適度拓展延伸

閱讀只靠課堂，只限課文是不夠的。課本無非是個例子，常言講“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。所以，一定要重視閱讀拓展延伸，也就是要擴大讀書的范圍，結(jié)合課堂學習，有計劃、有階段地引導(dǎo)學生閱讀課外材料，把學生的讀引向深入，整合課內(nèi)課外閱讀知識的建構(gòu)。

教學《掌聲》，以“關(guān)愛”為主題補充閱讀:《坐在最后一排》《愛掐人的小女孩》《小杜鵑感冒以后》等。教學《花瓣飄香》，以“孝心”為主題補充閱讀:《藍螢火》《荷葉與紅蓮》《金薔薇》等。教學《七顆鉆石》，以“愛心”為主題補充閱讀:《七色花》《野天鵝》《你的生命被照亮》等。

面對學生極強的求知欲，教師應(yīng)該竭盡全力地滿足他們的閱讀需要，就不同年齡階段學生的不同心理特征做一些兒童文學的書目介紹、推廣和閱讀指導(dǎo)工作，拋磚引玉，以帶領(lǐng)兒童的百花園，使生命之初的內(nèi)蘊豐盈、美麗。

引導(dǎo)學生從學讀到會讀，教師既不可包辦代替，又不可放任自流。正如南宋人陳善所說:“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出?！遍喿x教學是一項復(fù)雜而艱苦的工作，教師的正確引導(dǎo)須精益求精，這樣才能提高學生的自主閱讀的能力，讓學生從學讀到真正的會讀。

作者單位:響水縣六套中心小學