摘 要:本文結(jié)合中學(xué)生新課程教學(xué)實踐，就自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)設(shè)快樂STS教育情景等問題進行了探討，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)習(xí)并快樂。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) STS教育 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 快樂學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門迅速崛起且蓬勃發(fā)展的自然科學(xué)，與科技、社會密切聯(lián)系。中學(xué)生物實現(xiàn)STS(科學(xué)—技術(shù)—社會)教育的資源相當(dāng)豐富，所以，生物學(xué)課堂要設(shè)計出更多的與科學(xué)、技術(shù)、社會密切相關(guān)的問題情景，在快樂中實現(xiàn)STS教育，以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這也符合新課標的基本要求。

一、在自主學(xué)習(xí)中享受STS教育的快樂

1.生物教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。生物學(xué)是一門趣味性很強、密切聯(lián)系社會實踐的自然科學(xué)，而且生物科學(xué)日新月異，新信息、新成果、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，很多問題是社會關(guān)注的熱點，所以教師只要充分把握生物學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê图记删秃苋菀讓⒔┗?、呆板的生物課堂變成充滿樂趣的學(xué)習(xí)樂園。初中生一方面天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，有強烈的求知欲望;另一方面，思想單純，易受外界的干擾，思維能力和自學(xué)能力較弱，而且毅力、恒心不夠，易受失敗的打擊，所以這正是教師培養(yǎng)他們自主意識、自學(xué)能力和良好情感、態(tài)度和價值觀的重要時機，教師必須緊緊抓住這個機會，在日常的教學(xué)過程中以細雨潤物的功夫逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

案例:“觀察溶液濃度的大小對植物細胞吸水的影響”

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境:將大小粗細相同的兩塊新鮮蘿卜條分別放入清水和濃鹽水中，它們各有怎樣的變化?教師通過巧設(shè)疑問，激起學(xué)生探究事實的興趣，促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，努力尋求答案。

(2)學(xué)生按書本要求進行實驗:想一想為什么要取新鮮蘿卜?為什么切取的兩根長條要大小粗細相同?為什么實驗前后分別要量它們的長度并記錄下來?實驗后用手捏一捏它們的硬度，你發(fā)現(xiàn)有什么不同?為什么會這樣?教師設(shè)計這一系列問題串，便于引導(dǎo)學(xué)生按要求規(guī)范地進行實驗從而促使學(xué)生仔細觀察，積極思考實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

(3)師生共同討論總結(jié):討論蘿卜條的變化情況，歸納總結(jié)出上述問題的答案。通過師生互動，教師適時進行引導(dǎo)和幫助，既尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又增強教師的主導(dǎo)、調(diào)控功能。通過點撥把學(xué)生的思路引入探究學(xué)習(xí)的軌道。教師積極參與到學(xué)生的活動中來，與學(xué)生共享知識、共同體驗成功的快樂。

(4)創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)新生成的問題:其他植物的細胞是否也是這樣呢?從特殊到一般，從實驗上升到理論這是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一般規(guī)律。在問題解決中發(fā)現(xiàn)新生成的問題，可培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)探究精神。

從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，快樂的STS教育，要有精彩的情境創(chuàng)設(shè)引入主題，要有一條層層深入的主線引領(lǐng)，要有合理、有趣的探究活動，要有自然、順暢的過渡環(huán)節(jié)，要凸顯學(xué)生的主體地位。

2.教師要把日常生活中大量的生命現(xiàn)象和許多需要解決的生物學(xué)問題與書本上的知識聯(lián)系起來

如講發(fā)酵技術(shù)時，先讓同學(xué)們品嘗從超市買回來的甜面醬和米酒，再結(jié)合家里做面醬、米酒時遇到的問題進行教學(xué)，這樣學(xué)生會覺得學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極性、自主性自然就會提高。學(xué)生因此而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

3.教師要運用豐富多彩的教學(xué)形式

教師可運用直觀教具和多媒體演示，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單。如:從蝗蟲的取食動作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念，通過多媒體演示將蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上，化小為大，逐一分析各部分結(jié)構(gòu)的功能，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程中，教師還可以運用演講、討論、辯論、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生去收集材料、相互交流、團結(jié)協(xié)作，在討論中解決問題，這樣學(xué)生在交流的過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他同學(xué)的問題時對自己掌握的知識也有了進一步的深化。自然，學(xué)生會產(chǎn)生成功感、自豪感，于是形成了進一步學(xué)習(xí)的動力。

4.保護和尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生層次不齊，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的取舍、進度的安排、教學(xué)方法的選擇、作業(yè)的布置等方面根據(jù)實際情況靈活掌握，區(qū)別對待，以免挫傷一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？傊瑢W(xué)生在思維啟動時，教師要幫助引導(dǎo);學(xué)生在思維斷裂時，教師要幫助銜接;學(xué)生在思維堵塞時，教師要幫助疏通;學(xué)生在思維模糊時，教師要適當(dāng)點撥;學(xué)生在思維散亂時，教師要幫助梳理。教師主動為學(xué)生排除學(xué)習(xí)干擾，幫助學(xué)生形成科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，興趣才能持久，主動性才能得到鞏固和加強。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只要是有利于發(fā)展其學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其得到求知方法，使其親歷求知過程的，教師都盡可大膽地讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

二、在合作學(xué)習(xí)中成就STS教育的快樂

1.適度的空間是學(xué)生快樂合作學(xué)習(xí)的保證

俗話說:“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，生命是在不斷生成的過程中發(fā)展的，課堂是尊重、呵護學(xué)生成長的家園。課堂教學(xué)要給學(xué)生課堂獨立自學(xué)與思考、動手實踐與探究、自主討論與交流的空間，甚至可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生在適度的空間里展示自我、完善自我。反思傳統(tǒng)的課堂，我們應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。注重開放性和活動性，開放教學(xué)空間、拓寬教學(xué)渠道，設(shè)計自主合作的活動情景，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實踐的機會，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)并快樂。

2.學(xué)習(xí)過程中，合作是一種快樂

好的合作，至少可以觀察到:

(1)清晰的尊嚴感:不管有沒有天賦，學(xué)生們都可以昂首挺胸、大膽地發(fā)表意見、建議，增強自信心。

(2)流淌著輕松的活力:學(xué)生顯得有活力、生機勃勃，所有的學(xué)生都參與、快樂。

(3)自主性:學(xué)生做出自己的選擇，并約束自己，持之以恒地自主學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

(4)集體感:共享合作，師生支持，親密無間，沒有了對抗和拒絕。

(5)覺察力:學(xué)生是機靈而又富有創(chuàng)造性的，他們不僅能駕馭自己，而且也能適應(yīng)環(huán)境。

毫無疑問，這樣的合作學(xué)習(xí)的課堂會產(chǎn)生極好的教學(xué)效果。

3.教師要正確對待和積極參與合作學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)中，教師對合作學(xué)習(xí)存有疑慮，一是擔(dān)心課時不夠，完不成教學(xué)任務(wù);二是怕學(xué)生不能很好地合作配合，達不成教學(xué)目標;三是認為對學(xué)生掌握知識，提高成績沒什么幫助。教師不要急于隨意安排小組合作學(xué)習(xí)，要讓合作學(xué)習(xí)為滿足學(xué)生的合作需要而展開，為確實需要合作的內(nèi)容而展開。只有當(dāng)學(xué)生的合作欲望完全被激發(fā)出來時，其合作才有可能是實實在在并卓有成效的，否則就會成為合作的“過場”，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。

另外，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的活動，與學(xué)生共享知識，體驗收獲。那種認為放得越多越好、越能體現(xiàn)新課程要求的認識是不足取的。為此，我們要為每個學(xué)生找到適合自己發(fā)展的位置，使他們在適合自己發(fā)展的位置上不斷地獲取知識、獲得成功，在成功中體驗快樂，在快樂中增強自信，在自信中不斷成長。這樣他們才會積極地發(fā)展自我、展現(xiàn)自我，而教師深入小組內(nèi)部，聆聽學(xué)生們的想法，了解學(xué)生們的需要，根據(jù)情況給予方法上、策略上的幫助?！斑h觀”“靜候”是對學(xué)生最大的尊重，學(xué)生也會從中享受到最大的快樂。

人們常說:童年是最快樂的。通常我們只想到那是童年無憂無慮，事實上童年的快樂更是來自對環(huán)境由衷地欣賞和對伙伴之間的相互信任。倘若學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的伙伴及傳授知識的老師也由衷地欣賞和信任，那學(xué)習(xí)不也會成為他們的一種快樂嗎?“學(xué)習(xí)并快樂著”不就是真實可感的了嗎?

生物學(xué)教育是STS教育，當(dāng)教師真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，那快樂學(xué)習(xí)便會成為現(xiàn)實，我們的教育之舟也定將會駛向成功的港灣。

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作者單位:徐州市賈汪區(qū)青山泉中學(xué)