近年來，由于學(xué)生數(shù)目的銳減，城鄉(xiāng)所有高中學(xué)校，無論重點(diǎn)或非重點(diǎn)，都一直在忙于爭(zhēng)奪生源的大戰(zhàn)，其結(jié)果致使農(nóng)村高中不僅在學(xué)生數(shù)目上大大縮水，生源質(zhì)量上更是令人堪憂。筆者所在學(xué)校便是眾多蘇北農(nóng)村高中的一所，所有學(xué)生的入學(xué)考試成績均相對(duì)較低，不是一門弱科便是幾門弱科，有的甚至所有學(xué)科都弱。而且他們均來自附近的農(nóng)村初中，受客觀條件的制約，英語似乎是所有學(xué)生的弱勢(shì)科目，不喜歡學(xué)英語的學(xué)生非常多，整體平均分四五十分是常有的事。難怪很多英語教師都抱怨說，農(nóng)村高中的英語越來越難教了。

事實(shí)上，這種狀況對(duì)廣大農(nóng)村高中的英語教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。學(xué)生英語成績差一點(diǎn)、暫時(shí)不愛學(xué)英語并不能說明其語言接受能力差、永遠(yuǎn)學(xué)不好了。因?yàn)椤澳猛庹Z教學(xué)來說，每個(gè)心理正常的人都能學(xué)會(huì)，但個(gè)人因語言素質(zhì)的差異而學(xué)得容易或困難，并且他是否樂于學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得快、不走彎路，不中途而廢卻受到環(huán)境的制約?！?黃慶寧，2008)下面筆者就談一下自己在農(nóng)村高中英語課堂積極氛圍的營造方面的體會(huì)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，為營造良好的課堂氛圍做準(zhǔn)備

現(xiàn)行譯林版牛津高中英語教材容量大、話題新，總體上與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。但事實(shí)上，由于城鄉(xiāng)差別太大，尤其蘇北地區(qū)發(fā)展相對(duì)滯后，很多內(nèi)容如果教師不進(jìn)行再加工處理，就直接呈現(xiàn)給學(xué)生的話，學(xué)生由于在認(rèn)識(shí)上有差距、缺乏直觀感受，肯定會(huì)從心理上拒絕接受。

二、課前精心導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂作鋪墊

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其課前自主預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)新課的準(zhǔn)備工作則是我們英語教師的事情了。筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置非常重要。教師只有在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，才能夠準(zhǔn)確地把握相應(yīng)的重難點(diǎn)及破解的策略，這樣才能夠在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)有抓手，也只有如此，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)抓住新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、課中，用熱情去感染學(xué)生

教師在課堂上要從自身做起，在情緒上要保持良好的、積極向上的狀態(tài)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從低處著手，從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起。也就是要“低起點(diǎn)，慢步子”，堅(jiān)信每一位學(xué)生都能學(xué)好。要善于按照語言教學(xué)過程的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、講解、訓(xùn)練和指點(diǎn)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而讓學(xué)生能夠積極高效地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果;在教學(xué)技能上，主張聽說讀寫譯同時(shí)并舉(孫春，2010)。

當(dāng)然，既然大家基礎(chǔ)都相對(duì)較弱，學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并處理這個(gè)非常正常的問題，“在課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的積極行為而不是他們犯的錯(cuò)誤。要堅(jiān)信所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中必要和重要的組成部分而并不表示學(xué)生能力缺失。為學(xué)生提供多次應(yīng)答的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出及時(shí)的反饋，從而創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和語言實(shí)踐的富有積極性的良好環(huán)境”(李庭秀，2009)。

四、課后，溫故任務(wù)的檢查、反饋宜及時(shí)

鞏固練習(xí)的制作要做到精而少，有針對(duì)性，不可太多、太泛化。布置下去以后，應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)完成、上交。這樣教師才會(huì)有充足的時(shí)間去批閱、總結(jié)。

要注意的是，反饋時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地作正面、積極的反饋，盡可能多地去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。因?yàn)椤敖處熢诮o予積極反饋時(shí)，不僅能對(duì)學(xué)生任務(wù)給予肯定，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，積極反饋比消極反饋有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為”(Nunan，1991)。只有如此，良好的課堂氛圍方可得到循環(huán)延續(xù)。

五、愛生，平等如一

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)自內(nèi)心地去愛學(xué)生。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要公平公正，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)是我們?yōu)橹杠S的事情。蘇霍姆林斯基說得好，“保持和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自尊心，取決于教師如何看待學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績，不能要求學(xué)生去做他做不到的事”(周渠等，1981)。雖然新課改在如火如荼地進(jìn)行著，但受應(yīng)試教育的影響，目前仍有很多教師以抓高分為最高目標(biāo)，這樣偏愛“優(yōu)生”，冷落“差生”便成了這些教師心目中理所當(dāng)然的事了。事實(shí)上，既不利于所謂的“優(yōu)生”的發(fā)展，更有害于“差生”們的健康成長。因此“愛學(xué)生，非常重要的是保持公正，不是對(duì)‘優(yōu)生’春風(fēng)滿面，對(duì)‘差生’冷若冰霜，教師的歧視和偏心，很容易挫傷學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，導(dǎo)致他們不理會(huì)或拒絕教師要求，有的甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生之間的隔離，使得他們思想沉悶，感情壓抑，有的甚至感到前途無望，破罐破摔，甚至棄學(xué)”(帥愛麗，2009)。

參考文獻(xiàn):

[1]NunanDLanguageTeaching Methodology: A textbook for teachers[M]. Hertfordshire: Prentice Hall. 1991.

[2]B·A·蘇霍姆林斯基，周渠，王義高等譯.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.

[3]黃慶寧.淺談?dòng)绊懼袑W(xué)生英語口語能力的因素及解決對(duì)策.教育情報(bào)參考.2008. (2):56～57.

[4]李庭秀.高中英語學(xué)習(xí)積極情緒的培養(yǎng).中學(xué)外語教與學(xué).2009.(10):12~13.

[5]帥愛麗.淺談高中英語教學(xué)的情感因素.中學(xué)外語教與學(xué).2009.(10):10~11.

[6]孫春.試論我國高中英語教學(xué)行為的轉(zhuǎn)向與融合.中學(xué)外語教與學(xué).2010.(2):3~5.

作者單位:江蘇省新沂市高流中學(xué)