課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，就需要我們不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)。那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)有效性呢?下面談?wù)勛约旱拇譁\看法:

一、挖掘教材，打造細(xì)節(jié)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程資源，但并不是唯一的課程資源，其中缺少學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例、人文素材等方面的內(nèi)容。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用?！币箶?shù)學(xué)教學(xué)更有效、更高效，就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，認(rèn)真打造教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生在獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，得到不同程度的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

例如在教學(xué)質(zhì)量單位“千克和克”時(shí)，我打破課堂教學(xué)的局限，課前讓學(xué)生到社會(huì)大課堂中去調(diào)查幾種物品的包裝，并記下他們的質(zhì)量再在課堂上交流調(diào)查結(jié)果。學(xué)生獲得了大量信息:如一袋餅干重120克、一袋食鹽重500克、一帶面粉重25千克、一小袋方便面重60克……學(xué)生對(duì)“千克和克”有了初步了解和認(rèn)識(shí)，再用手掂量一下120克、500克……到底有多重，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)在體驗(yàn)中理解、深化。在這洋溢動(dòng)態(tài)和生命的細(xì)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在接受書(shū)本熏染的同時(shí)，又不斷地受到豐富多彩現(xiàn)實(shí)世界的碰撞與沖擊，使學(xué)生從教材走向生活，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造細(xì)節(jié)

俗話說(shuō):“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币恍┙虒W(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無(wú)不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。我認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。

1.操作材料的選擇要具有典型性，注重實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中操作活動(dòng)的組織是否有效直接影響到教學(xué)的效果，材料選擇是否具有典型性，往往直接影響到教學(xué)的 有效性。

如教學(xué)“圓錐的體積”片斷:

把學(xué)生分成6人一組做實(shí)驗(yàn)，每組的桌上放了大小不一的空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐。我有意識(shí)地設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)工具，有的組是等底等高的空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐，有的組空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐不等底等高，有的組兩種都有。學(xué)生們興奮地安排、操作并記錄著。

實(shí)驗(yàn)之后出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

生1:我們將空?qǐng)A錐裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空?qǐng)A柱中，三次正好裝滿(mǎn)，說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一。

生2:我們將空?qǐng)A錐裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空?qǐng)A柱中，四次正好裝滿(mǎn)，說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的四分之一。

生3:不對(duì)，我們還不到三次就裝滿(mǎn)了。

……

教室里沸騰了?！暗降资菐追种畮啄?我也想試試!”我故意裝著不解地說(shuō)。

老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的錯(cuò)誤:從教具中隨手取出一個(gè)大的空?qǐng)A錐和一個(gè)小的空?qǐng)A柱，舉起來(lái)說(shuō):“你們看，一次，再來(lái)一次，兩次正好裝滿(mǎn)，說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的二分之一。”

教室里的聲音又大了起來(lái)，“老師，你取的圓柱太小了。”我重新使用一個(gè)和空?qǐng)A錐等底等高的空?qǐng)A柱繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，三次正好裝滿(mǎn)。學(xué)生得意地笑了。我立刻問(wèn)道“看來(lái)圓錐的體積是圓柱的三分之一，它的前提條件是什么?”

學(xué)生恍然大悟:“只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一?！?/p>

對(duì)于“等底等高”這部分容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師故意設(shè)計(jì)選擇不同的教具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在看似“混亂無(wú)序”的實(shí)踐中，增加了學(xué)生對(duì)圓錐體積公式的理解。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到指向明確，體現(xiàn)實(shí)效

布魯姆曾指出:“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！彼裕行Ы虒W(xué)的顯著特點(diǎn)是以明確具體的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終置于教學(xué)目標(biāo)的控制下進(jìn)行。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)計(jì)提問(wèn)，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注過(guò)程，捕捉細(xì)節(jié)

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，能巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！蹦銜?huì)發(fā)現(xiàn)在一些有影響的特級(jí)教師的課堂教學(xué)中有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造出完美的課堂。捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的教學(xué);忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能會(huì)毀掉一堂精彩的課。這就需要我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，捉住那些不期而遇的動(dòng)態(tài)資源，把這些資源生成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，定能使課堂涌起精彩的風(fēng)采。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究;細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧;細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán);細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造……“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。

作者單位:江蘇省江都市塘頭小學(xué)