摘 要:高中英語聽力教學(xué)的障礙是多方面的，既有客觀因素，包括語言環(huán)境，語言設(shè)備，專業(yè)知識，教學(xué)方法;也有主觀因素，主要是心理因素?？朔@些障礙，必將有利于更好地實現(xiàn)聽力教學(xué)的目的，提高學(xué)生的交際水平和應(yīng)試水平。

關(guān)鍵詞:聽力教學(xué) 障礙 解決辦法

聽力不僅是英語教學(xué)的一個重要組成部分，也是高考英語重點考查部分之一。聽在人類語言交際行為中占的比重是最大的，占45%。因而，在教學(xué)中，聽力既是目的，又是手段，聽力教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識的接受，語言基本技能的訓(xùn)練及交際能力的培養(yǎng)，更是直接影響到學(xué)生的高考英語成績。因此有關(guān)部門十分重視聽力教學(xué)，但由于各方面的原因，英語聽力教學(xué)仍然面臨著一些障礙，如果能夠找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，克服這些障礙，必將有助于推動高中英語教學(xué)改革的進步，也同時有助于學(xué)生在高考中獲得好成績。

一、高中英語聽力教學(xué)的障礙

高中英語聽力教學(xué)的障礙首先來自于學(xué)生的心理因素。有一些學(xué)生在聽力課神經(jīng)過度緊張，原本可以聽懂的材料也變得困難。也有一些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，信心不足，甚至出現(xiàn)畏懼心理，直接影響了答案的獲得。對于這種情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)，抓住時機給他們一些鼓勵和安慰，使得他們擺脫畏懼心理，以健康的心理狀態(tài)，充滿自信的，毫無壓力的上好聽力課。

聽力教學(xué)的障礙還來自于學(xué)生文化背景知識的缺乏。眾所周知，語言是社會文化的產(chǎn)物和載體，學(xué)習(xí)一種語言，必然要學(xué)習(xí)其文化。在聽力過程中，由于學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，這樣無形中就為聽力增加了難度。正因為文化背景知識的重要性，人教版新課標(biāo)高中教材的教師用書中也專門列出了語言和文化背景要點的注釋。這就要求老師們在平時上課當(dāng)中把這些文化背景知識及時地介紹給學(xué)生，以便他們記憶了解，這既可以幫助他們克服聽力的障礙，也可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極探索的學(xué)習(xí)精神。

簡陋的聽力設(shè)備也構(gòu)成了聽力教學(xué)的一個障礙，不過這些情況多存在于一些落后地區(qū)的學(xué)校。但是在東莞市的各初、高中學(xué)校，基本都建有完善的聽力設(shè)備。然而部分學(xué)校只是把這些設(shè)備作為炫耀學(xué)校實力的硬件，而非提高學(xué)生聽說水平的設(shè)備。另外，很多學(xué)校沒有設(shè)置專門的聽力課，很多老師在對所謂聽力課的處理上也是非常隨意，對于方法、技巧以及答案背景的講解，只是一帶而過，更就不用說會利用語言實驗室上專門的聽力課了!這樣的聽力現(xiàn)狀，其聽力效果也就可想而知。要克服這一障礙，需要教育主管部門和各學(xué)校充分重視高中聽力教學(xué)，要倡導(dǎo)或要求老師重視聽力，善加利用各種語言聽力設(shè)備，提高教學(xué)效果。同時，教師和學(xué)生也要愛護語言實驗室及其他各種用于聽力的設(shè)備，確保已有設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，使已有資源得到充分利用，同時也可減輕學(xué)校對設(shè)備損壞的顧慮。

除學(xué)生的專業(yè)知識外，綜合知識的廣度也影響著聽力的實踐。這就要求聽者不僅要有牢固的英語知識，還要有廣泛的知識面，因為對話，獨白的涉及面都是廣泛的，缺乏廣泛的知識面必然會影響聽的效果，也就無法達到進一步提高英語成績的目的。

二、解決辦法

教學(xué)方法的優(yōu)劣決定了高中英語聽力的教學(xué)效果。每一位教師根據(jù)不同學(xué)生群體都有不同的具體方法。英國聽力教學(xué)專家Mary Underwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律設(shè)計了聽的三個步驟，即“聽前”(pre-listening)、“聽時”(while-listening)、“聽后”(post-listening)。這三個步驟概括了聽力理解全過程的思維活動，按照這三個步驟并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行聽力訓(xùn)練，必將取得良好的教學(xué)效果。

聽前(pre-listening)

在聽前聽者要穩(wěn)定情緒，做好聽音的準(zhǔn)備工作。聽前對所聽內(nèi)容的預(yù)測是十分重要的。在各種高考聽力練習(xí)題當(dāng)中，每一段對話都會大約配備三道題目，每道題目又都配備了三個答案，這些都為聽者進行聽力內(nèi)容的準(zhǔn)確預(yù)測提供了依據(jù)。在進行了正確的預(yù)測、推斷、聯(lián)想后，聽的時候就有了信心，不至于對所聽的內(nèi)容有突兀之感。

聽時(while-listening)

聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張，否則便會抑制對所聽內(nèi)容的理解。在此過程中還要充分利用預(yù)測時所得到的潛在信息把握聽音重點，也可以利用符號，圖示等方法迅速記錄要點以促進有效記憶。特別需要注意的是錄音中所提到的人物、時間、地點、事件、觀點，這些都極有可能成為考查的重點。

聽后(post-listening)

同學(xué)們往往把聽后僅僅理解為完成題目，而事實上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是同素質(zhì)教育背道而馳的，更不可能提高學(xué)生的交際水平和應(yīng)試水平。在日常聽力訓(xùn)練中，完成題目不是教學(xué)的主要目的。聽后應(yīng)該及時總結(jié)聽音預(yù)測的準(zhǔn)確率，找出原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，為以后類似聽力內(nèi)容的正確預(yù)測打好基礎(chǔ)。同時，根據(jù)聽力材料，進行相關(guān)話題的口語訓(xùn)練，努力使說和聽達到完美的結(jié)合。

總之，我們在聽力教學(xué)過程中所遇到的障礙是多方面的，這些障礙有的是客觀方面的，也有主觀方面的?？朔@些障礙需要學(xué)生、任課教師、學(xué)校以及教育行政主管部門的共同努力，只有充分調(diào)動各方面的積極性，同心協(xié)力，獻計獻策，才能使我們的聽力教學(xué)水平再上一個新臺階。在提高學(xué)生們實際交際能力的同時，也可提高他們的應(yīng)試水平，爭取在高考中獲得高分。

參考文獻:

[1]2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱說明.高等教育出版社，2010.

[2]莫莉莉.論英語聽力教學(xué)的參與要素及其功能.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報.1999(6).

[3]王靜.英語聽力教學(xué)剖析.西安外國語學(xué)院學(xué)報.1999(2).

[4]奧克聽力研究組.奧克英語聽力突破.廣東音像出版社，2008.

作者單位:東莞市第一中學(xué)