摘 要:文言文教學(xué)在初中歷來(lái)是一個(gè)重點(diǎn)，就目前對(duì)文言文的考查角度而言，文言文容易抓實(shí)，目標(biāo)明確，學(xué)生通過(guò)反復(fù)積累記憶在考試中容易得分。但是對(duì)于生源起點(diǎn)低的普通初中在教學(xué)上還是有一定的難度，短時(shí)間內(nèi)仍難以做到通暢地、正確地、有感情地朗讀以及正確地翻譯和文意理解。因此，生源起點(diǎn)低的初中該如何教文言文便成為一個(gè)矛盾點(diǎn)。我認(rèn)為，實(shí)施“五步”教學(xué)法教文言文，把重點(diǎn)放在朗讀、解詞、翻譯通文、積累文言現(xiàn)象等方面，更切合生源起點(diǎn)低的普通初中的實(shí)際。

關(guān)鍵詞:初中 文言文 五步教學(xué)法

文言文教學(xué)已是一個(gè)老話題，語(yǔ)文界有過(guò)不少有關(guān)文言文教法、反思的論述和“省時(shí)高效”地教文言文的實(shí)踐，但總讓我感到離生源起點(diǎn)較低的學(xué)校的教學(xué)實(shí)際較遠(yuǎn)。我認(rèn)為，對(duì)于生源起點(diǎn)低的初中，應(yīng)把誦讀、解詞、翻譯通文等語(yǔ)言積累的工作放在第一位。這是跟實(shí)際教學(xué)和中考的要求相符的。不妨看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文閱讀的目標(biāo)及評(píng)價(jià)建議，這樣要求:“能借助工具書閱讀淺易的文言文”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程”《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》關(guān)于文言文教學(xué)和考查提出這樣的要求:“學(xué)好古文，關(guān)鍵在于積累。由于年代久遠(yuǎn)和演變，我們對(duì)古文感到隔閡和陌生。要能很好地閱讀古文，必須要打破語(yǔ)言的隔閡，消除語(yǔ)言的陌生感。古文積累主要是積累實(shí)詞和虛詞的意思和用法。”

因此，生源起點(diǎn)低的初中進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視誦讀、解釋虛詞實(shí)詞、字字落實(shí)地翻譯通文意的工作，為高中階段深層次高效學(xué)習(xí)文言文夯實(shí)基礎(chǔ)，也許這是生源起點(diǎn)較低的普通初中行之有效又利于中考利于將來(lái)發(fā)展的做法。為此，在文言文教學(xué)上，我主張“五步”教學(xué)。

一、誦讀

誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑和最為有效的方法?！耙磺芯裥缘牟牧辖虒W(xué)皆以誦讀開始”。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)以感悟自得為核心，重視誦讀文本。所謂“文選爛，秀才半”，“書讀百遍，其義自見”。對(duì)文言詩(shī)文更應(yīng)如此?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累，有效提高語(yǔ)文能力的好方法，應(yīng)該適當(dāng)提倡。誦讀尤其適宜于抒情詩(shī)文、文言文等聲情并茂的作品。這一方法有助于積累素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，情感投入，達(dá)到語(yǔ)文熏陶感染、潛移默化的目的?！币虼耍蚁?qū)W生提出了“三讀”的要求:一讀，通讀全文，掃清字音字形障礙。二讀，讀通文句，做到自然通暢，瑯瑯上口。三讀，讀出停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出意韻。這第三讀，讀時(shí)不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，讀出節(jié)奏，讀出情感，該激昂處激昂，該委婉處委婉，該哀怨處哀怨，該凝重處還以深沉等，通過(guò)停頓，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)句意的掌握，通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文句大意的理解和文章情感的體驗(yàn)，同時(shí)，教師要適時(shí)給予學(xué)生朗讀上的指導(dǎo)(或知識(shí)性的，或示范性的指導(dǎo))。

通過(guò)“三讀”，學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容。對(duì)寫人敘事類文章知道主要人物、相關(guān)人物是誰(shuí)，他們做了什么，對(duì)人對(duì)事的情感如何;對(duì)議論文章，大概把握住文章的觀點(diǎn)，知道舉了哪些事例，文章的大體結(jié)構(gòu)如何，是開篇提出論點(diǎn)還是提出論題等;對(duì)說(shuō)明類的文章便知道說(shuō)明的對(duì)象、順序、結(jié)構(gòu)等。

在課堂教學(xué)上，學(xué)生可能會(huì)誤以為“三讀”就是讀三次，因而就滿足于掃除語(yǔ)音障礙，會(huì)讀文句這個(gè)層面上。因此，我在教學(xué)中往往不厭其煩地強(qiáng)調(diào)“三讀”不是讀三次，而是通過(guò)誦讀，達(dá)到對(duì)材料認(rèn)知的三個(gè)層面。這一強(qiáng)調(diào)對(duì)惰性嚴(yán)重的學(xué)生十分必要，因?yàn)樗麄兒軙?huì)曲解老師的要求，并以此為理由偷懶。

二、品析

在學(xué)生全文翻譯，大略感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因文品讀探究。可以是人物性格特點(diǎn)、精神品質(zhì);可以是景物特點(diǎn);可以是作者或文中人物思想感情;可以是寫作意圖、中心思想等等。品讀探究時(shí)，應(yīng)盡量結(jié)合課后思考題進(jìn)行，因?yàn)檎n后思考題往往是課文內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的品讀探究切忌過(guò)深過(guò)難，以免打擊初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性，因?yàn)榘凑n標(biāo)要求，只是讀懂淺易文言文，積累一般的文言現(xiàn)象，所以，我們應(yīng)把握好品析的尺度，立足于整體感知為主。

三、總結(jié)

總結(jié)分兩個(gè)層面:第一層面是，每節(jié)課學(xué)習(xí)后的總結(jié)，主要內(nèi)容是當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容的再?gòu)?qiáng)調(diào)和規(guī)律方法上的點(diǎn)化，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，在頭腦中形成明晰的印記。第二層面是，全文學(xué)完后，對(duì)該課文文言現(xiàn)象的總結(jié)性的歸納整理。根據(jù)課標(biāo)及中考考綱要求，重點(diǎn)歸納整理常見的文言句式和通假字、古今異義詞、多義詞、活用等四種文言現(xiàn)象。對(duì)于基礎(chǔ)好的班級(jí)，可先由學(xué)生自己歸整，然后讓學(xué)生在黑板上抄出來(lái)，其他學(xué)生相互補(bǔ)充完善。對(duì)于基礎(chǔ)低的班級(jí)，最好先以學(xué)案的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生歸整過(guò)程有的放矢，避免部分學(xué)困生因困難而放棄，然后由師生共同明確。

四、訓(xùn)練

訓(xùn)練是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、方法轉(zhuǎn)化成技能的重要手段。訓(xùn)練既是熟讀與品味的深化和強(qiáng)化過(guò)程，又是語(yǔ)感培養(yǎng)的內(nèi)化與遷移過(guò)程。練的內(nèi)容可以是記憶性的，如背誦默寫;可以是基礎(chǔ)知識(shí)積累性訓(xùn)練，如針對(duì)重要的文言現(xiàn)象和文句翻譯上關(guān)鍵的字詞，作句中加點(diǎn)字詞解釋;也可以是理解性的，如根據(jù)要求從文中篩選信息、做問答等。訓(xùn)練形式上，綜合訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合訓(xùn)練為主，輔以專項(xiàng)訓(xùn)練以突破難點(diǎn)。

五、檢測(cè)

檢測(cè)是一種反饋手段，通過(guò)檢測(cè)，能使教師有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我一般教完一篇文言文，都要進(jìn)行一次綜合性檢測(cè)，內(nèi)容主要是注解中的實(shí)詞解釋(重點(diǎn)是四種文言現(xiàn)象)、翻譯文中重要的句子、課后練習(xí)中的問答題，綜合訓(xùn)練中的問答等。形式按中考題題型。

文言文該如何教?面對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教法，很難說(shuō)用哪一種教法最有效，以上“讀—品—結(jié)—練—測(cè)”五步體現(xiàn)了文言文教學(xué)的一般過(guò)程，經(jīng)實(shí)踐，按這六步教文言文對(duì)于廣大基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生是有效的，雖然花的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，但總比“省時(shí)高效”地匆匆教過(guò)，而大部分學(xué)生卻如同沒學(xué)過(guò)要好得多。所以說(shuō)，在以后的文言文教學(xué)時(shí)，老師們要把握住這五步，將會(huì)給你的教學(xué)起到事半功倍的效果。

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作者單位:廣州市白云區(qū)大朗中學(xué)