隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的實效性問題越來越受到教師的關注。那么如何提高小學數學課堂教學的實效性呢?我們認為關鍵是要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生參與數學活動的動機，讓學生親歷數學活動的過程，為學生創(chuàng)造更多的參與數學活動的機會和途徑，引導學生積極主動地參與數學學習，使他們得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與數學活動的動機

學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個對學習者充滿問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是要在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入與問題有關的情境中，激起學生的求知興趣。根據小學生好奇的心理特點，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生嘗試和探究的欲望，調動他們學習的積極性。

如教學“簡單的統(tǒng)計”時，教師創(chuàng)設了“訂菜譜”的情境:“下星期，輪到老師為同學們排菜譜，你們認為排菜譜要考慮哪些問題呢?”一石激起千層浪，學生的積極性很快被調動起來。有的學生認為要考慮營養(yǎng)，有的說要考慮同學愛吃什么……于是，教師讓學生統(tǒng)計每種菜喜歡的人數，再根據調查結果，設計比較合理的菜譜?這一豐富而生動的情境把學生的學習欲望充分地調動起來，促使學生自覺產生了統(tǒng)計的需要，從而積極投入到數學活動中去。

創(chuàng)設問題情境時，首先，教師提供的問題應與學生的生活實際相結合，要有現實意義。其次，問題要有開放性，要讓學生有較大的探索空間。如教學“兩位數加兩位數進位加法”一課時，教師創(chuàng)設了這樣的情境:老師這里有幾件玩具(電腦出示):汽車26元，熊貓32元，房子7元，飛機45元。買你最喜歡的兩種玩具，一共需要多少錢?請列出算式。學生列出了許多算式:26+32，32+7，45+7……接著，讓學生算一算，發(fā)現了什么?這樣，把抽象的兩位數加兩位數的知識放到開放的問題情境中，一下子激發(fā)起學生的探索欲望，促使他們主動地參與了數學學習。

二、引導自主探究，讓學生親歷數學活動的過程

著名數學家波利亞指出:“學習任何知識的最佳途徑都是自己發(fā)現，因為這種發(fā)現的理解最深刻，也最容易理解掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼耍虒W中，教師要大膽放手，讓學生自主探究，多給學生活動的時間和空間，凡是學生能發(fā)現的教師絕不替代，凡是學生能探索的教師絕暗示。

如教學“圓的認識”時，教師放手讓學生自主探究“車輪為什么要制成圓的?”這一問題。(1)讓學生給模型小汽車做車輪。學生大多能借助圓形物體畫圓，有的學生還能用圓規(guī)畫圓。(2)“車輪做好后，車軸裝在哪里呢?”學生經過反復實驗后得出:只有把車軸裝在圓的中心，汽車才能平穩(wěn)地滾動。(3)“車輪為什么要設計成圓的，能不能制成其他形狀?”學生嘗試把車輪做成長方形、正方形、三角形、橢圓形，發(fā)現裝了圓形車輪的汽車才能平穩(wěn)滾動。有個學生提出:“橢圓形也是用曲線圍成的，汽車為什么裝了橢圓形的輪子就不能平穩(wěn)的滾動呢?”教師放手讓學生自主探究，結果學生發(fā)現橢圓邊上的點到中心的距離不完全相等，而圓上任一點到圓心的距離都相等。在自主探究的過程中，學生充分經歷了知識的形成過程，享受到了成功的喜悅。

三、重視小組討論，增強學生參與數學活動的機會

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。教師把小組討論引入課堂，讓學生經歷“與人合作、并與他人交流思維的過程和結果”，可以激發(fā)學生學習的積極性，給學生提供充分從事數學活動的機會。

如教學“購物問題”時，教師出示:“某種飲料，每大瓶1200毫升10元，每小瓶200毫升2元。甲、乙、丙三家商場，紛紛推出一些優(yōu)惠措施:甲商場:買大送小;乙商場:一律九折;丙商場:滿30元打八折。李叔叔要買1大瓶5小瓶，張阿姨要買1大瓶8小瓶，小紅要買4大瓶，小明要買2大瓶8小瓶。他們想到花錢最少的商店去購買，想想該怎么買，請你設計購買方案”。

教師先讓學生獨立思考，再進行小組討論，然后，集體交流。鼓勵學生說出自己組的想法，其他組的學生認真傾聽，聽完后進行評價，補充或發(fā)表不同的意見。有的組發(fā)現:“當購買總價超過30元時，去丙商店最便宜”。有的組發(fā)現“當大盒與小盒一樣時我們去甲商店買合算”。還有的組發(fā)現“只買小盒或大小數量相差很多時去乙商店買便宜?！睂W生討論交流，取長補短，始終處于一種寬松的熱烈的氛圍中，這樣的合作學習是有價值、有成效的。通過小組討論，學生不僅理解了優(yōu)惠措施在生活中的實際應用，而且培養(yǎng)了與他人合作的精神，給了學生自主參與數學活動的機會。

四、開展實踐活動，提供學生參與數學活動的途徑

開展實踐活動，是培養(yǎng)學生參與數學活動的一條重要途徑。教師應精心組織學生開展生動有趣的實踐活動，使學生經歷觀察、操作、推理和交流等過程，引導學生綜合運用已有的知識和方法，解決簡單的實際問題，探索多種解決問題的方法，提高學生的實踐能力。

例如，小數四則混合計算，學生平時接觸較少，計算又繁，學習時感到乏味。教師設計“讓數學走近生活”一課，首先讓學生利用星期天去商場調查商品價格。特定的生活實踐，使學生在開放的信息中不斷豐富自己的數學知識，并多元化地用數學方法考慮生活問題，拓寬思路，主動探索，在發(fā)現中獲得自身的滿足。

總之，我們必須轉變教學觀念，樹立“以人為本”的理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們主動參與數學活動。只有這樣，才能讓學生的學習過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程，才能真正提高數學課堂教學的實效性。也只有這樣，我們的數學課堂才會真正充滿生命的活力。

作者單位:①江蘇省宜興市教師進修學校;②江蘇省宜興市荊溪小學