摘 要:近年來，任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)在英語教學(xué)界盛行?！叭蝿?wù)型”教學(xué)成果的體現(xiàn)是教師有沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維，而搞好課外活動是任務(wù)型教學(xué)的有力延伸。在小學(xué)英語教學(xué)中，合理運用任務(wù)型教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 教材整合 任務(wù)設(shè)計

與傳統(tǒng)教學(xué)方法所不同的是，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知，強調(diào)真實的情景。在整個教學(xué)活動中，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。而教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循語言、情景真實性原則，交際性原則和任務(wù)型任務(wù)鏈原則，讓所有學(xué)生在貼近生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實踐的任務(wù)活動中綜合運用語言，并促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，從而體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念。隨著社會和人類文明的進步與發(fā)展，英語的用途越來越廣泛?，F(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)的英語人才，這就要求我們小學(xué)英語教師要不斷更新觀念，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式就是這種教學(xué)方式的延伸和運用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，不斷感受成功。任務(wù)型的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更大的實踐空間，也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

一、更新教師的理念是“任務(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”或題海戰(zhàn)術(shù)，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色，學(xué)生只能跟著老師的思路走，簡單地說就是:“The teachers say， the students do”。但在任務(wù)型活動中，教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。這就要求教師在任務(wù)型教學(xué)活動中給予學(xué)生自由，把課堂還給每個學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。此外，教師也是活動的參與者，要積極熱情地參加學(xué)生的活動，與學(xué)生分享成功的快樂。

1.我的教學(xué)目標是否明確?有沒有給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間?

2.我所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生心理發(fā)展水平?是否與學(xué)生的實際生活貼近?教學(xué)內(nèi)容的安排是否有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和拓展思維。

3.我的教學(xué)方法的運用能不能有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?

4.我的教學(xué)評價是否富于激勵性?學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中能否始終保持濃厚的興趣?

而在這幾個問題的引導(dǎo)下，我可以最大限度地在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、在“任務(wù)型”教學(xué)中整合各類教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

在教材的使用上，我覺得可以結(jié)合書本，再進行適當拓展。教育行政部門已經(jīng)明確指出，允許學(xué)校根據(jù)學(xué)校的師資和教改要求可以自由選擇，可選用多種教材，包括自行編寫“校本教材”。我在教五、六年級的時候就將書本知識和引進版教材《朗文國際英語教程》結(jié)合起來，在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語和聽力能力得到了很大提高。與此同時，班級中一些中等偏上的學(xué)生寫作能力也得到了一定程度的提高。例如:在學(xué)習(xí)了牛津英語6B Unit 7 A penfriend之后，我把《朗文國際英語教程》Book 2公報中有關(guān)Danny is looking for a keypal in the Internet的一段介紹性文章以短文閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解有關(guān)Danny的學(xué)習(xí)和生活情況，然后在這基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置了兩個任務(wù)，一是請每位學(xué)生用英文介紹一下自己的學(xué)習(xí)和生活情況，二是寫郵件給Danny，請學(xué)生以電子郵件的形式發(fā)到我的郵箱。

三、是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是“任務(wù)型”教學(xué)成果的體現(xiàn)

“任務(wù)型”教學(xué)成果最好的體現(xiàn)是你在課堂中能不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上學(xué)生有沒有開展積極的思維活動?學(xué)生的思維能力有沒有提高?教師有沒有激活學(xué)生的思維，這些都是衡量教師是否激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力的重要標志。至于用什么方式提問?提多少問題?創(chuàng)設(shè)什么情景?怎樣安排活動?這是老師的教學(xué)風(fēng)格問題，大可不必拘泥于一種風(fēng)格。我曾幫助組內(nèi)老師開了一堂成功的復(fù)習(xí)課。這課教學(xué)不僅復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵是源于書本又跳出了書本，學(xué)生從一開始學(xué)英語就發(fā)散思維，結(jié)合現(xiàn)實生活，活用了英語，克服了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法難的弱點。在課堂教學(xué)中，我覺得如果學(xué)生說“沒有問題”，課堂上聽不到學(xué)生提問，這說明學(xué)生的思維沒有得到拓展，因此我們要幫助學(xué)生改掉這種學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常在教學(xué)過程中設(shè)計一些有趣的任務(wù)型活動來不斷激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。此外，我也經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù):在課間學(xué)習(xí)上，碰到生詞要自己查詞典，有疑問課內(nèi)向老師提出。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又豐富了課外知識。最后，我認為課后要給學(xué)生留下一些問題去思考。學(xué)生可以把這個問題帶回家里咨詢家長，學(xué)生也可以把問題通過查閱詞典、資料和上網(wǎng)解決，即使解決不了，下一堂上課帶著思考性的問題請教老師或和同學(xué)們討論，這也是任務(wù)型學(xué)習(xí)，也能從另一方面激發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在某種程度上為今后的英語學(xué)習(xí)做準備。

四、任務(wù)的設(shè)計要具新穎性、創(chuàng)造性才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師設(shè)計的任務(wù)如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學(xué)生高度的興趣，還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

案例:在教牛津小學(xué)英語4B Unit 7“What time do you get up / come home /...?”的句型時，我設(shè)計了“群星記者招待會”的任務(wù)，請一些學(xué)生戴上喜歡的明星的頭飾，召開記者招待會。其他學(xué)生用句型“What time do you get up/ go to bed/ ...?”就自己感興趣的話題向明星提問。學(xué)生的參與積極性相當高，而且還用一些課外學(xué)習(xí)的句型進行采訪，例如:What’s your favourite food? What colour do you like?等等。這一任務(wù)非常有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、搞好課外活動是在“任務(wù)型”教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的延伸

課外活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可以對課內(nèi)所學(xué)的知識起到鞏固作用。課外活動有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。因此，絕不能將課外活動流于形式，我們必須做到有組織、有內(nèi)容、有固定場所、有考核評價。我們必須充分利用情景教學(xué)點和學(xué)校的各個場景，在實地用實物開展活動。我們在設(shè)計上必須給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。之前，在我所任教的六年級，我經(jīng)常組織六年級學(xué)生開展各類英語課外活動，直接面向全體六年級學(xué)生，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的?！叭蝿?wù)型”教學(xué)對于小學(xué)英語課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。毫無疑問，“任務(wù)型”教學(xué)的有效性是順利達到教學(xué)目標的可靠保障，它可以讓學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)“任務(wù)”的過程中，更加積極、主動，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標，以獲得“即學(xué)即用”的技能，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

參考文獻:

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[3]張春興.《教育心理學(xué)》.浙江教育出版社，2000年.

作者單位:江蘇省江陰市實驗小學(xué)