合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)建立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)者知識共享，資源共享，達到共同提高的目的。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿、記憶。動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

一、科學(xué)合理地規(guī)劃分組

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，可采取交叉合作的方式。交叉合作要保證組內(nèi)成員之間有一定的互補性，以便形成學(xué)員之間的“積極互賴”。在“組內(nèi)異質(zhì)”的基礎(chǔ)上，保證“組際同質(zhì)”，使組際之間競爭實力均衡，為小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。這種分組辦法既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。

二、鼓勵組員各盡其責(zé)

學(xué)習(xí)小組要求每一個成員都要為小組作出貢獻，使每個成員都感到自己與小組中任何一員的參與對小組取得成功都是不可缺少的。為了切實保證每一位成員都真正參與合作，避免有成員無所事事進而無事生非，教師就必須賦予每個成員特定的職責(zé)，防止學(xué)生吃“大鍋飯”。個人定責(zé)，其核心要義在于，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學(xué)生做不同的事情。

三、適時合作，抓住時機

在合作時機上，教師課前精心準(zhǔn)備，通過課前預(yù)設(shè)創(chuàng)造時機，應(yīng)時而用，如教師可利用教材資源，亦可以設(shè)置兩個相互對立的觀點，學(xué)生自由選擇并自然成組，通過自我的深刻理解和巧思妙辯，使問題得以解決。在把握合作時機上，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)之需給予準(zhǔn)確的把握和靈活的創(chuàng)造。課堂中的合作時機主要有以下三種。1.山重水復(fù)疑無路——思維受阻時。2.萬紫千紅總是春——認識片面時。3.橫看成嶺側(cè)成峰——意見不一時。

四、合作過程收放適度

合作學(xué)習(xí)最大的特征就是強調(diào)參與，強調(diào)個性，強調(diào)把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓合作精神得到最大限度的張揚與發(fā)展。

強調(diào)學(xué)生的主體絕不等于忽略教師的主導(dǎo)，絕不排斥教師的有效參與，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，這才是合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求的目標(biāo)與境界，教師的過分參與和過分放手都會讓合作學(xué)習(xí)失去其應(yīng)有的價值。

五、評價機制合理，兼顧全局

評價的導(dǎo)向激勵功能對合作學(xué)習(xí)來說，意義更為重大。教師不應(yīng)僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽其他人發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度;不應(yīng)僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力。

六、應(yīng)需求而合作學(xué)習(xí)

小組合作應(yīng)與獨立思考相結(jié)合，具體可以這樣操作。1.先寫后說法。討論前，小組成員先獨立思考，后參與交流。保證每個成員都有思考的機會和時間。2.抽簽打靶法。每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，補充質(zhì)疑。既讓個體有獨立的生存和發(fā)展空間，展示出個人風(fēng)采，又讓個體在集體中獲得更多的信息。

七、形式多樣，不拘一格

為讓學(xué)生有實質(zhì)性的參與，小組合作可采用以下幾種方式:1.并列式。對于幾個平行并列的內(nèi)容，讓各小組負責(zé)一項內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)。2.拼盤式。把學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個“項目”，各“項目”環(huán)環(huán)相扣卻又各不相融，各小組掌握其中的一塊。3.競賽式。由成績相當(dāng)?shù)男〗M進行比賽，形成競爭機制。4.互問式。小組陳述一結(jié)束，其他小組質(zhì)疑發(fā)難，激活思維，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。5.結(jié)對式?？山o學(xué)困生安排“小老師”，“小老師”負責(zé)“點”，老師負責(zé)“面”，點面結(jié)合，共同提高。

八、融入學(xué)生，精當(dāng)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。對學(xué)生合作技巧培養(yǎng)策略如下:1.直接指導(dǎo)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的學(xué)習(xí)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)。2.間接指導(dǎo)。教師通過“變式處理”，進行角色轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會合作。

在新的課程環(huán)境下，需要教師不斷加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，認真研究相關(guān)的理論知識，準(zhǔn)確領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機活力。

參考文獻:

[1]萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京:中國和平出版社，2007.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].鄭州:高等教育出版社，2005.

作者單位:遼寧省本溪滿族自治縣高級中學(xué)