課程改革給廣大師生帶來了廣闊的發(fā)展空間，也帶來了許多艱巨的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，無疑會出現(xiàn)許多生成性問題，這就要求教師要特別關(guān)注這種教學(xué)資源，強(qiáng)化課中備課的意識，提高教學(xué)效率。

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的過程。教師作為“平等中的首席”，對教學(xué)活動要預(yù)先設(shè)計，否則整個教學(xué)過程就會漫無邊際地隨意流動，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就很難保證。但是，在課改背景下，教學(xué)過程又是一個開放的系統(tǒng)，常常會出現(xiàn)一些來自學(xué)生的隨機(jī)性的問題，相較于課前預(yù)設(shè)，這種課堂上出現(xiàn)的即時性的偶然性的問題就稱為生成性問題。

生成性問題，有些是學(xué)生分析問題、解決問題的過程中由于出現(xiàn)失誤或偏差產(chǎn)生的，有的是探究過程中衍生出來的新問題。面對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些超出預(yù)設(shè)范圍的突發(fā)現(xiàn)象，不少教師手足無措，或一筆帶過，敷衍了事，或“顧左右而言他”，置之不理，生怕因為這些問題擾亂了正常的教學(xué)進(jìn)程，干擾了正常的教學(xué)秩序，擾亂了有序的教學(xué)思路，甚至于將這些極有可能飽含教學(xué)契機(jī)的富有挖掘潛力的問題視作異端邪說而大加撻伐。其實，有經(jīng)驗的教師，眼睛盯著學(xué)生，沒有經(jīng)驗的教師，眼睛盯著教材。在新課程背景下，教學(xué)過程中出現(xiàn)生成性問題是很正常的事情，試想一節(jié)課，如果絕對按照教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程逐步推進(jìn)，一帆風(fēng)順，風(fēng)平浪靜，而沒有出現(xiàn)意外的問題，沒有產(chǎn)生意外的驚喜，這樣的課堂往往既不真實，也不精彩，教師也會消磨敏銳的教學(xué)機(jī)智，學(xué)生也將喪失能動的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教師，不是設(shè)好套子讓學(xué)生鉆，不是希望學(xué)生的思維契合在教師預(yù)設(shè)的軌道上亦步亦趨，而是希望學(xué)生在課堂上有“出格”的意識和行為，希望學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，分析出現(xiàn)疏漏，希望因此而出現(xiàn)深度探究的契機(jī)，進(jìn)而帶給課堂別有洞天的收獲。

教師對待生成性問題的態(tài)度決定了教師教學(xué)藝術(shù)的高下。事實上，在學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)秀的教師不是把某一問題拋給學(xué)生，置身事外，冷眼旁觀，作壁上觀，等待著學(xué)生入彀，等待著理想的結(jié)論出現(xiàn)，而是嚴(yán)陣以待，正視現(xiàn)實，直面應(yīng)對，及時準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生理解問題、分析問題過程中的疏漏、偏差甚至失誤所在，并有意識地利用這些偶然生成的問題，充分挖掘這些稍縱即逝的教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)，拓展教學(xué)，引導(dǎo)思維，探求真諦，而庸者恰恰相反。這就要求廣大教師要密切關(guān)注生成性問題，重視課中備課，提高教學(xué)效率。

課中備課，也稱二度備課，或即時備課，是指教師在教學(xué)過程中面對課堂出現(xiàn)的生成性問題進(jìn)行的短暫、快速、準(zhǔn)確地甄別、判斷、分析，即時點撥、引導(dǎo)、校正、開掘的過程。

教學(xué)過程是按預(yù)先設(shè)計的方案演進(jìn)的過程，同時又是根據(jù)教學(xué)的實際情況隨時調(diào)節(jié)的過程。因此，教學(xué)設(shè)計不宜過于僵硬，程式，死板，應(yīng)該留出應(yīng)變調(diào)節(jié)的空間。生成性問題的出現(xiàn)恰恰彌補(bǔ)了課前預(yù)設(shè)的不足，為教師提供了課中備課的良機(jī)。因此，課中備課是對教師備課的完善，也給教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求和更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先，課中備課，要求教師具有豐厚的知識儲備。只有具備豐厚的知識儲備，才能“以不變應(yīng)萬變”，才能厚積薄發(fā)，為我所用。我們所說的“教師要給學(xué)生一碗水，自己必須擁有一桶水”就是這個道理。其次，教師要具有敏銳的應(yīng)變能力。要善于察覺教學(xué)過程中學(xué)生的反映，要善于捕捉有利于促進(jìn)教學(xué)的具有思考和探究價值的生成性問題，并作出即時判斷和臨場處理。最后，教師要具有豐富的教學(xué)藝術(shù)。要善于相機(jī)誘導(dǎo)，適時啟發(fā)，要學(xué)會借力使力，“四兩撥千斤”。在教學(xué)過程中游刃有余，潤物無聲，于潛移默化之中完成教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的升華。

隨著課程改革的逐步進(jìn)行，一個能動的、動態(tài)的課堂正在形成。豐富多樣的生成性問題帶來了課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，教師的課中備課推動了教學(xué)向縱深發(fā)展。在教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)充分關(guān)注生成性問題，重視課中備課，進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)活力，提高教學(xué)效率，為教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

(作者單位:陜西岐山縣教研室)