在美國(guó)沃爾瑪超市的貨架上，尿不濕和啤酒擺在了一起，它們的銷量非但沒(méi)有下降，反而增加了。這看似不可思議的擺法，卻是對(duì)一年多原始交易數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。原來(lái)，美國(guó)的爸爸們下班后，要為孩子買尿布，卻不愛(ài)逛商場(chǎng)，買完尿布就走人，常常忘了同時(shí)買走自己愛(ài)喝的啤酒。

這對(duì)教師的啟迪是深刻的。我們的課堂就像超市一樣，知識(shí)、能力、意識(shí)、習(xí)慣、情感、價(jià)值觀、教材、教參、習(xí)題、媒體、預(yù)設(shè)、生成、過(guò)程、結(jié)論等等，擺滿了“貨架”，我們習(xí)慣于按照專家和領(lǐng)導(dǎo)的理念來(lái)經(jīng)營(yíng)，從來(lái)不主動(dòng)地去調(diào)查和分析我們的“顧客”——學(xué)生。

這完全可以從我們課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中反映出來(lái)。在落實(shí)新課程改革精神、實(shí)施素質(zhì)教育、倡導(dǎo)教育公平的今天，課堂教學(xué)中還存在如下誤區(qū):當(dāng)把“預(yù)設(shè)”與教學(xué)目標(biāo)擺在一起時(shí)，我們把課堂精致到“秒”，每秒鐘學(xué)生學(xué)什么、做什么都在預(yù)設(shè)之內(nèi)，不能有半點(diǎn)逾越;當(dāng)把“生成”與教學(xué)目標(biāo)放到一起時(shí)，我們又在海闊天空閑聊般的“對(duì)話”中，耗掉精力與時(shí)間，抓住一些毫無(wú)價(jià)值的生成性資源，沒(méi)完沒(méi)了地開(kāi)發(fā)、解讀;當(dāng)把“過(guò)程”與教學(xué)目標(biāo)擺在一起時(shí)，我們又迫不及待地去掉課本上本該存在的“結(jié)論”，提出讓學(xué)生自己得出“結(jié)論”。本身這一點(diǎn)兒也沒(méi)錯(cuò)，關(guān)鍵是有些結(jié)論學(xué)生根本歸納不出，而這些“結(jié)論”將影響到學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)……

以上這些失誤，看似與教師的教學(xué)觀念有關(guān)，而與教師的教學(xué)調(diào)查分析無(wú)關(guān)。實(shí)際上，這是由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握“以生為本”的教學(xué)策略，沒(méi)有體察到學(xué)生的真實(shí)需求而造成的。這是教師沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的調(diào)查分析的必然結(jié)果。

教師上課的基本要求是“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法”。要做到這一點(diǎn)，不去進(jìn)行調(diào)查分析是不行的。因此，教師工作離不開(kāi)調(diào)查與分析，而迷信專家是教師放棄調(diào)查分析的主要原因。我們總認(rèn)為專家的理論水平高，他們所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方法是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、調(diào)查、研究的結(jié)果。事實(shí)上，專家的一些建議，無(wú)論是在理論層面，還在實(shí)踐層面，如果沒(méi)有與我們的班級(jí)實(shí)際融合，是很難產(chǎn)生預(yù)期效果的。

筆者不是反對(duì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，更不是低估或者貶低教師關(guān)于學(xué)生需求的分析。我只是想告訴教師，在學(xué)生的真實(shí)需求方面，擁有真正發(fā)言權(quán)的不是專家和領(lǐng)導(dǎo)，而是深入教學(xué)一線的教師。因?yàn)榻處熣炫c學(xué)生打交道，學(xué)生們的一舉一動(dòng)都在他們的視線之中，教師所獲得的信息是原始的、真實(shí)的，比專家和領(lǐng)導(dǎo)要豐富得多、可靠得多。

教師只有擁有自己的思想，并使之進(jìn)入自由的狀態(tài)，才能更好地解讀專家、領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)想與建議，才能把從調(diào)查中獲得的、一系列多元的、關(guān)于學(xué)生的信息帶入課堂，從而更好地做好教育教學(xué)工作。

教書(shū)育人是教師的天職，教師不但要重視如何教學(xué)生和教后反思，而且要重視教前的調(diào)查與分析，因?yàn)槲覀兯鞯慕虒W(xué)預(yù)案必須基于學(xué)生的實(shí)際，對(duì)在課堂教學(xué)過(guò)程中所遇見(jiàn)的意料之外的生成性資源的挖掘，必須基于預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。這來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。教師不能改變教材，但教師可以改變自己的行為，改變教師訓(xùn)練學(xué)生的策略。教師再也不能坐等學(xué)生問(wèn)題成堆時(shí)，才施行補(bǔ)救措施，不能把一些不良現(xiàn)象都?xì)w咎于教材、教學(xué)理念。教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)未來(lái)。而要做好以上這一切，我們就得扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行分析。

相信自己的判斷，做自己應(yīng)該做的調(diào)查、分析，解決自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該是每一個(gè)教師成長(zhǎng)的必由之路。新教師要想快速提高自己的教學(xué)水平，需要觀察、調(diào)查老教師課堂上的“提問(wèn)”“應(yīng)答”情況;新班主任要想提高自己的班級(jí)管理能力，需要觀察、調(diào)查分析老班主任處理班級(jí)事務(wù)的方式方法、培養(yǎng)優(yōu)良班集體的做法。

剛做教師時(shí)，我們迷信專家、領(lǐng)導(dǎo)?？傄詾樽约旱膶W(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)肯定不如他們。不信他們，信誰(shuí)呢?做了五年教師后，尤其是做了十幾年、幾十年后，我們就容易被自己的經(jīng)驗(yàn)捆住手腳，迷信起自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)。總以為，自己一睜開(kāi)眼睛，一看到教材，一碰到學(xué)生，就能想出學(xué)生是怎么學(xué)的，就能知道教師該怎么教，用不著再去進(jìn)行調(diào)查分析了。

“迷信”是影響我們成長(zhǎng)的因素，不斷地調(diào)查、分析和反思才是“迷信”的克星。要在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上勇于打破常規(guī)，這才是一個(gè)教師成熟的表現(xiàn)。

綜上所述，教師要在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上去經(jīng)營(yíng)課堂“貨架”，也只有這樣，才能經(jīng)營(yíng)好學(xué)生!否則，只能徒有表面的“熱鬧”與“繁榮”!讓我們?cè)谡{(diào)查分析中不斷成長(zhǎng)、盡早成熟吧!

(作者單位:江蘇宜興市新建小學(xué))