最近幾年，在小學數(shù)學教學改革的實踐中，筆者把小組和大組討論引進了課堂教學，并進行了多角度的探索與研究，取得了一定的成績。

課堂討論的意義

在教改過程中，筆者深深地體會到課堂討論的意義與價值主要有三方面:

可以激發(fā)學習興趣

與教師講授和個人自學相比，課堂討論可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性、積極性。在筆者組織學習討論的課堂里，學生總是興趣盎然、熱情很高。究其原因，主要包括:(1)學生愛動、好玩、樂于交往，在課堂討論的活動中，學生的這種心理要求，可以在一定程度上得到滿足，因而總是情趣較濃。(2)課堂討論具有一定的民主和自由探索性。教育實驗表明，當人們通過民主和自由意志去參加某項工作，而不是被迫去做這項工作時，他們就會對工作表現(xiàn)出巨大的積極性和興趣。

可以提高課堂教學效果

提高課堂教學效果是教學改革追求的一個具體目標。課堂討論有利于這一目標的實現(xiàn)。

其一，在課堂討論的過程中，學生的思維呈開放狀態(tài);不同的見解、不同的思路可以進行廣泛的交流，并得到及時的反饋，從而促進思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性。

其二，可以通過討論集思廣益，協(xié)作攻關，從而有效地使認識趨于完整，使結論趨于完滿。

可以發(fā)揮教育作用

課堂討論是一種教學方法。這種方法在加強學生的思想教育，提高學生的道德品質水平方面，也具有重要的作用。具體地講，主要包括:(1)在小組討論中，學生可以學會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上變得更加寬容與謙虛。(2)小組是一個集體，在小組活動中可以培養(yǎng)學生的集體意識與對集體負責的精神。(3)有利于互助、合群、合作、民主以及求是、求真等道德觀念與時代意識的形成與發(fā)展。

課堂討論的契機

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時機的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時機?筆者的體會如下:

在認識知識的部分與部分、部分與整體的關系中，以及學習既有聯(lián)系又有區(qū)別的重要概念的過程中，可組織學生進行討論是極有價值的。如教學“互質數(shù)”的概念時，讓學生討論:(1)互質數(shù)與質數(shù)、質因數(shù)三個概念有什么不同?(2)互質數(shù)的兩個數(shù)一定都是質數(shù)嗎?請舉例說明。學生通過討論，首先從理論上理解了“互質數(shù)”這一概念，其次通過實例加深印象。這樣的討論題讓每個學生都有話可講，使之由大腦思維到語言表達，再到相互討論，互幫互學，使原本極易混淆的概念逐步清晰，并且讓學生理解了相互間的關系與聯(lián)系，并從整體上把握了知識，學生對知識就會記得很牢。

對教材的重點和難點組織討論。越是教材的重點難點，越要通過討論讓學生主動學習。只有發(fā)揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克教學的重點和難點。例如在教學數(shù)的整除時，在學生自學的基礎上教師出示討論題:“一個數(shù)能被另一個數(shù)整除的前提條件是什么?舉例說明?！焙芏鄬W生往往只重視到“商是整數(shù)而沒有余數(shù)”這一條件，而不能看到教材中的“數(shù)a”與“數(shù)b”都指自然數(shù)這個條件。這時組織小組討論，部分小組能找到這一條件，然后通過組際交流、小組間的爭論、教師的評判作用加深印象，同時可使學生的自學能力在無形中得到提高。

當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，可組織討論，使學生參與總結過程，鍛煉思維。例如在六年級立體圖形體積計算的復習課中，可組織學生討論:“長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的體積公式是什么?它們有什么聯(lián)系?”各小組學習討論后，得出“長方體、正方體、圓柱體的體積通用公式:體積=底面積×高;圓錐體的體積是等底等高的長方(正方)體、圓柱體體積的三分之一”這樣高度概括性的結論。

當講完新知識之后，運用新知識判斷某些數(shù)量關系時，可組織學生討論。這樣的形式往往能引起學生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學習效果。例如，教學了成正比例、反比例的數(shù)量關系之后，教師可以組織學生討論:“怎樣判斷相關聯(lián)的兩個量是成正比例還是成反比例?判斷的過程必須經(jīng)過哪幾個步驟?請舉例說明?！币驗閷W生已有了作出判斷的知識，現(xiàn)在主要是把知識轉化為運用知識的能力，所以每個小組討論得非常熱烈，小組間的互補熱情高漲。教師應及時歸納，同時出示判斷實例，使學生所學新知識得以鞏固。學生通過自己的努力，掌握了知識，獲得了方法，進而增強了學習的自信心。

課堂討論的策略

要使課堂討論能正常展開并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內(nèi)容主要有:

合理組建學習小組。一般地講，學習小組的人數(shù)不宜太多，也不宜太少。以4—6人為宜。這樣，既可以使每個人都有發(fā)言的機會，又能保證發(fā)言的范圍與質量。小組的成員要合理搭配，使優(yōu)等生、中等生與學困生各得其所。共同為搞好小組學習盡力。

創(chuàng)造良好的學習氣氛。小組的成員間必須團結友愛、坦誠相見、民主平等、互幫互學，在討論時，要創(chuàng)造友好、隨意、認真和協(xié)商的氣氛，使每個人都樂于發(fā)言、樂于傾聽其他同學的意見。

正確處理“優(yōu)等生”與“學困生”的關系。優(yōu)等生要照顧和鼓勵學困生，為他們提供首先表現(xiàn)的機會，并協(xié)助解決學習中的困難;學困生要主動、大膽地發(fā)言，爭取優(yōu)等生的幫助，大家都要努力提高自己發(fā)言的質量，并提出獨特的見解。

認真準備發(fā)言。為了提高小組討論的質量，要引導學生認真進行發(fā)言準備，使學生在認真自學、獨立思考的基礎上參加小組討論。討論的題目要有啟發(fā)性和包含性;既不能大而無邊，也不能讓學生填充式地作答。例如，在教學“分數(shù)化小數(shù)”時，可組織學生討論:“怎樣的分數(shù)才能化成有限小數(shù)?請舉例說明?！笔箤W生在討論中逐步理解關于“分母只含有質因數(shù)2、5”的真正含義。對于個別學困生，有時還要做事先的個別輔導，以利于他們在小組上發(fā)言。

訓練小組發(fā)言的語言模式。例如:“我同意××同學的意見，不過我還有補充……”“我對××同學的發(fā)言有不同的看法……”“我想提一個問題……”等等。這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能提高學生的傾聽能力與反應能力。

實踐證明，在解決問題上小組比個人更準確。因為大多數(shù)人看出別人意見中的差錯比找出自己意見中的差錯要容易、要快，所以說課堂討論本身就是策略。顯然，小組既能提供較為廣泛的思路，又能提供較為廣泛的反饋信息。對于個人來說，了解別人判斷與自己判斷之間的差異是很有益處的。根據(jù)反饋原理，如果反饋信息與學生原來掌握的信息一致，則原有信息得到加強;反之，原有信息就會得到調整。沒有反饋，要收到好的教學效果是不可能的。

(作者單位:陜西高陵縣耿鎮(zhèn)中心小學)