一般說來，凡課堂教學(xué)基本上離不開提問。凡提問，都想要提高其有效性。綜觀課堂實(shí)踐，因隨意而問造成提問質(zhì)量不高的問題有以下幾種，這些種類的問題可以不提。

可以歸并的提問。這是指所提的兩個或多個問題可以歸并為一個問題，其余的問題就可以不提了。一位教師在教學(xué)《事物的矛盾具有各自的特點(diǎn)》時，先給學(xué)生播放一段“打黑”的視頻材料，同時提出問題:1.為什么同為黑社會性質(zhì)的成員，判刑卻不一樣呢?2.從哲學(xué)上看，體現(xiàn)了什么道理?通過討論分析，師生共同歸納出:由于其犯罪事實(shí)的差異和犯罪程度的不同，判刑也就不一樣了。由此引出本課課題——事物的矛盾具有各自的特點(diǎn)。這里的第一個問題就可以不提，因?yàn)榈谝粋€問題的指向本身就不明朗，可將兩個問題歸并為:“同為黑社會性質(zhì)的成員，判刑卻不一樣，從哲學(xué)上看，體現(xiàn)了什么道理?”這樣，提問的針對性就明確多了。

指向不明的提問。這是指所提問題，學(xué)生可以從諸多角度去思考、去回答，而這諸多的角度可能都不是教師預(yù)期的角度。一位教師在教學(xué)《合理消費(fèi)》時，問題引入后的第一個環(huán)節(jié)是“問題探究”，這位教師先用幻燈片出示多種多樣的電視機(jī)品牌款式，然后提兩個問題:1.多種多樣的電視機(jī)品牌說明了什么?2.以前人們買的是幾百元錢的電視機(jī)，現(xiàn)在很多人買的是名牌、液晶彩電，這又說明了什么?對第一個問題，很顯然教師的預(yù)期回答角度是“消費(fèi)”，但學(xué)生可以從“科技進(jìn)步”“商家競爭”“產(chǎn)品包裝”等角度回答，像這種沒有預(yù)期指向性的問題，就可以不提，或者需要換一種提法。

偏離主旨的提問。這是指所提問題不能圍繞教師的預(yù)設(shè)意圖展開，因而達(dá)不到教學(xué)目的。一位教師在進(jìn)行《把握青春的節(jié)拍》的教學(xué)時，經(jīng)過了“男女生優(yōu)勢PK大賽”與“男女生交往的藝術(shù)”兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)后，進(jìn)入“實(shí)話實(shí)說”環(huán)節(jié)。這位教師設(shè)計了兩個問題:1.你喜歡和異性交往嗎?2.男生和女生為什么要進(jìn)行交往?他的設(shè)計意圖是通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生達(dá)到知識遷移，讓學(xué)生體驗(yàn)或運(yùn)用上一環(huán)節(jié)提出的“自然大方，合作互助”“相互尊重，文明用語”“保持距離，自尊自愛”的男女生交往藝術(shù)。而問題指向的喜不喜歡交往與為什么交往，都難以表現(xiàn)“交往藝術(shù)”這一中心，所提問題也就難以達(dá)到預(yù)期的目的。這樣的問題，既浪費(fèi)了時間，又浪費(fèi)了精力，還達(dá)不到教學(xué)目的，不提也罷。

外延過大的提問。這是指所提問題，學(xué)生只要在正確的世界觀指導(dǎo)下，隨便怎樣回答都是正確的，開放性倒是不錯，但對突出教學(xué)重點(diǎn)與突破教學(xué)難點(diǎn)卻沒多大幫助，這樣的問題也不宜提。譬如:一位教師教學(xué)《教育是一種力量》一課時，設(shè)計了“感受教育、探究教育、暢談教育、拓展教育”四個環(huán)節(jié)，在“暢談教育”環(huán)節(jié)中，針對教育的重要作用，這位教師提出了兩個問題:1.我們國家該怎么做?2.中學(xué)生該怎么做?對第一個問題，要求各小組展開討論，第二個問題進(jìn)行簡短演講。這位教師對問題的處理倒是巧妙的，但第一個問題的討論，對重難點(diǎn)“增強(qiáng)自身的使命感與責(zé)任感，并落實(shí)到行動中”的關(guān)聯(lián)程度卻不夠高，問題質(zhì)量的有效性不夠強(qiáng)。

純屬多余的提問。此指一個問題的答案包含于另一個問題之中，這個問題本就沒必要提。諸如，一位教師在教學(xué)《人口大國》時，教師在分析人口過多、過快增長影響經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和人民生活水平的提高時，提了兩個問題:1.是不是所有的人都能勞動?2.是不是所有的人都能勞動一輩子?這位教師想總結(jié)出:人作為生產(chǎn)者是有條件的、相對的，作為消費(fèi)者，則是無條件的、絕對的。對這兩個問題，第一個問題的回答肯定是“不能”，因?yàn)閶胗變菏遣荒軇趧拥?。既然“不是所有人都能勞動”，肯定就能推出“不是所有人都能勞動一輩子”的結(jié)論，第一個問題已經(jīng)包含了第二個問題的結(jié)論，第二個問題也就沒有提的必要了。

(作者單位:重慶開縣教師進(jìn)修學(xué)校)