《高中語文課程標準》明確提出把“表達與交流”作為高中寫作的教學(xué)目標，這是極具指導(dǎo)意義的。它不僅要求學(xué)生要增強觀察生活和感悟生活的能力，而且要在感悟的過程中去發(fā)現(xiàn)、體會并力求有個性、有創(chuàng)意地應(yīng)用于寫作中。它對學(xué)生作文的限制束縛減少了，更多地關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度及其抒發(fā)的真情，強調(diào)個人自由的表達。那么怎樣才能讓學(xué)生寫出有個性、有真情實感的文章?下面我就新課程實施三年以來所發(fā)現(xiàn)的高中生寫作現(xiàn)狀提出幾點應(yīng)對策略。

規(guī)范文體，寫好文體特征明顯

并能體現(xiàn)獨特個性的作文

自從高考作文不要求文體限制以來，越來越多的高中生走入了淡化文體的誤區(qū)，認為淡化文體就是沒有文體特征的限制，隨意地寫出“四不像”的作文也可以是優(yōu)秀作文。其實高考對文體要求的放寬，是為了能讓學(xué)生寫出自己所擅長的文體，能夠體現(xiàn)自己的特長與個性，更好地發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，加強對記敘、議論、抒情等文體寫作特征的規(guī)范及指導(dǎo)。如記敘文的寫作要注意記敘的六要素及其常用的表現(xiàn)手法，如對比、襯托、伏筆、線索、懸念等;議論文要注意三要素，有明確的論點、清晰的論據(jù)及有邏輯的論證方法;散文要抓住“形散神聚”的重要特點及抒情的描寫和表達方式。每一種文體其實對學(xué)生提出的要求是不相同的，譬如記敘文要求對生活觀察細膩，議論文要求對社會有一定的洞察力及邏輯思維要較嚴密，而散文則要求學(xué)生有一顆對生活敏感的心，并且對文筆的要求較強。讓學(xué)生在自由的選擇中根據(jù)自己的特長抓住最擅長的文體進行寫作，不僅能夠增強他們對寫作的自信而且有利于他們寫出獨特的、能抒發(fā)自己真情實感的文章。

感悟生活、提煉素材

在教學(xué)實踐中我感覺到，高中生身上有一個共性，就是每當布置寫作任務(wù)時，總會聽見一聲聲的長吁短嘆，聽到的都是“不知道寫什么”“無東西可寫”。作為高中生，他們?nèi)匀粫裥W(xué)生和初中生一樣，對寫作懷有厭煩甚至是恐懼的心理。而作為語文教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生走出寫作的障礙，讓他們敢于發(fā)表不同的意見，敢于質(zhì)疑課本內(nèi)容，敢于與同學(xué)和老師爭辯，敢于標新立異。

高中生總是擔(dān)心作文“無米下鍋”，寫作文經(jīng)常會出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。晉江市出的“以前習(xí)以為常，現(xiàn)在卻別有一番滋味”為中心的作文題，有近百分之四十的學(xué)生寫的是關(guān)于“母愛”的文章，另有百分之四十的學(xué)生寫的是他們即將參加的“高考”，幾乎是行文一致，感情相似。學(xué)生的生活真的如此單調(diào)與枯澀嗎?其實不然，他們沒有用眼睛、用心靈去感受生活，去體會生活。生活中的素材比比皆是，老師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材、用好素材呢?我認為可以從這幾方面著手:

挖掘課本中的寫作素材并訓(xùn)練成文，多角度揣摩，寫出有個性差異的作文

高中生最熟悉的莫過于教科書了，若能很好地加以利用，也是一個非常好的素材。特別是課改后的書本，它以模塊為教學(xué)單元，教師只要合理地整合和歸納，就會有收獲。如在課本中的詩歌單元及文言文單元，不僅讓學(xué)生了解其蘊含的博大精深的中國傳統(tǒng)文化，而且也讓學(xué)生了解了作者在文章中所體現(xiàn)出的個人魅力及筆下的感人故事。

選修部分的先秦諸子散文，讓學(xué)生知道了先秦諸子是怎樣與世道斗爭、怎樣克服磨難而著書立說的，他們的精神又是何以流芳百世的。在這以“自強、自立”為主題的現(xiàn)代社會也是個不錯的素材。還有豐富人生智慧和勵志的《燭之武退秦師》中，燭之武可以說是能言善辯，也可認為他巧舌如簧;《荊軻刺秦王》中的荊軻可以說他視死如歸，也可認為他死忠、沒有頭腦，只知道蠻干;《鴻門宴》中的沛公可以認為他在為魚肉時泰然自若、靈機應(yīng)變，也可說他畏畏縮縮、只顧逃命，沒顯示出大將的風(fēng)范;項羽雖為霸王但優(yōu)柔寡斷;范增雖有先見之明但那雙慧眼卻偏偏沒有為自己找到個良主等都是值得學(xué)生去品味和借鑒的。

素材可以是同一個，但完全可以從多個角度對某個人或某件事進行不同的評價，這樣才可以寫出顯示自己個性的作文。當然只有素材還不行，教師必須選取與之相適應(yīng)的話題進行引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用?？刹捎梅聦懙姆椒ǎ鐨w有光的《項脊軒志》以情感人，以細節(jié)動人，我就出了以“細節(jié)的魅力”為中心，給學(xué)生一段話，然后讓學(xué)生仿寫時要用上《項脊軒志》中的例子和引用辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的一個細節(jié)，就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識進行內(nèi)化，進而運用自如地應(yīng)用于寫作中。

還值得一提的是，有些高中生連請假條、申請表等應(yīng)用文體還寫不清楚，教師可以利用課本中的如《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》《別了，“不列顛尼亞”》《包身工》等演講和新聞的寫作，加強指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

課文中的例子不勝枚舉，教師應(yīng)注重學(xué)生不同的心里感受和個性的差異，可以讓他們對文中的同一個例子發(fā)表不同的感受。

整合課堂資源，利用對時評的學(xué)習(xí)，發(fā)表有個性的見解

今年福建省高考在語言應(yīng)用題中，明確新增了時評這道題，這是一道考察學(xué)生眼界是否開闊，檢查學(xué)生是否關(guān)注社會，是否有獨到的了解事物、分辨事物和分析事物的能力，并要其寫出有個性特征文段的試題。這與整個福建高考的趨勢和宗旨是非常吻合的，因為高考語文不僅要檢測學(xué)生的語文水平，而且重要的是要了解學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為這道題所涉及的內(nèi)容都是當今社會的熱點和具有爭議的問題，如果很好地對它們加以整合和利用是很好的寫作素材。

近幾年的高考作文很明確的是，要讓考生寫出對自然、社會和人生獨特的感受。如《我憂我思》，它就考查了學(xué)生對現(xiàn)代社會的關(guān)注度，從而引起“憂和思”。在對時評的講解和練習(xí)中，我們已經(jīng)了解了非常多的社會現(xiàn)象，如:環(huán)境惡化問題、火星文的出現(xiàn)，優(yōu)美的漢字流失問題、嚴峻的就業(yè)形勢問題、研究生擴招問題、專才與通才問題、蔡明超購買“獸首”不付錢所引起的對“英雄”的思考、韓國“申遺”問題所引起的對中國傳統(tǒng)文化遺失的憂慮與思考。這些時評都是值得學(xué)生去提煉感悟而且容易發(fā)表個性宣揚的素材，它們都帶有強烈的思辨色彩，如對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)火星文的出現(xiàn)，到底是好還是不好呢，其實可以從不同的角度去把握，說它好可以說這是時代發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的產(chǎn)物，是時代進步的體現(xiàn);說它不好可以說它對傳統(tǒng)的漢字文化是種傷害，而且它是網(wǎng)絡(luò)虛擬的，現(xiàn)實生活中根本就不能流通等。高考作文越來越具有開放性和包容性了，而這些時評素材能培養(yǎng)學(xué)生成為具有豐富內(nèi)涵的個體生命。

還有關(guān)于《中國味》，可以提出對中國獨特的茶文化、筷子文化、節(jié)日文化、詩詞文化、繪畫文化、色彩文化、飲食文化及儒家文化在中國慢慢流失，卻在外國盛行;中國人在狂熱地學(xué)習(xí)英語而外國人卻在狂熱地學(xué)習(xí)漢語;中國正在進行拆遷，學(xué)習(xí)外國建高樓大廈而使中國的傳統(tǒng)建筑正在大面積的消失等等問題。

對已經(jīng)接觸到的時評素材加以整理，將符合這個類型的題目提煉出來，適時地進行點撥和誘導(dǎo)，就會讓學(xué)生知道原來時評素材這么好用，進而讓他們提出有價值的問題，發(fā)表不同的體悟并組織成文自然水到渠成。

讓想象在個性寫作中插上翅膀

高中生在寫作中還存在思路狹窄，缺乏想象力的問題，這不僅體現(xiàn)在命題、半命題作文上，還體現(xiàn)在本應(yīng)思路更開闊的新材料作文上。如作文《我心目中的風(fēng)景》，大部分的學(xué)生對“風(fēng)景”的想象僅限于父母疼愛自己的某個畫面，毫無新意。今年福建省高考題目《這也是一種》，對要填的這個詞，其實就是考學(xué)生的思辨能力和想象力。怎樣讓學(xué)生在寫作中多點想象，寫出有自己個性的文章，我有以下幾點想法:

憑借文本閱讀，展開想象的翅膀

文本閱讀，是學(xué)習(xí)語文的主要手段，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的最重要的過程，在教《美》這一課時，我讓學(xué)生先講講關(guān)于“美”在他內(nèi)心中的含義，而且借助音樂《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生閉上眼睛欣賞，然后讓他們說說在這段優(yōu)美的旋律中想象到了哪些畫面，并用優(yōu)美的語言把它表達出來。有的學(xué)生想象到了在一個有月夜的晚上發(fā)生的一個美麗的愛情故事;有的想象到在美麗的湖邊，一群采蓮女采蓮時那優(yōu)美的身影等等，他們想象得細膩、傳神而有個性。

憑借圖像，展開想象的翅膀

福建省近幾年就有根據(jù)圖形寫作的高考作文題，譬如有一年考心形和多角棱形，就是考學(xué)生合理想象的能力。在教學(xué)過程中，教師可以首先給出學(xué)生比較直觀而單一的圖形，讓學(xué)生想象圖形代表的涵義，而且最好用的就是圖標和徽標，如奧運會的會徽，環(huán)保、節(jié)能的標志等，因為它的內(nèi)容和涵義都非常豐富，學(xué)生也能較容易地獲得想象的快感。然后開始加入兩幅、三幅，可以是具體的實物圖，也可以是較抽象的圖，難度一步步地加深，在循序漸進的過程中，學(xué)生就開始喜歡想象了。這時，教師一定要適時地肯定學(xué)生新穎獨特和別出心裁的想象，多鼓勵學(xué)生進行合理而積極的想象，并把想象依托文字記敘下來，學(xué)生就會寫出一篇篇多彩的、有個性的文章。

《高中語文課程標準》強調(diào)學(xué)生能“力求有個性、有創(chuàng)意的表達”，這不僅是一種教育理念，更是教育的宗旨。遵循以上的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主選擇適合自己的表達理念，激活創(chuàng)新思維，個性化作文教學(xué)才會充滿多彩的生命力。

(作者單位:福建晉江一中)