最近，讀到賈志敏老師寫的一篇文章《老于的憂慮》(見《小學(xué)教學(xué)》2009年第九期卷首語)，“老于”是誰呢?于永正老師也。他到底有什么憂慮呢?還是先讓我們來聽聽吧:

初春，桂林，我們不期而遇。是夜，我約他小敘。他不落座，右手斜插胸襟，頻頻走動。看他這模樣，我不禁想起電影《難忘的1919》里列寧激動的樣子。

他問:“老賈!你信不?”

“你不說，我咋信?”我期待他發(fā)表高見。

“全國百分之九十五以上的學(xué)生不會讀書……”說到這里，他有些激動。

“你指的是‘朗讀’吧!”我作了糾正，說:“你講的，我信。”

老于所說雖有過激之處，但也不無道理。不少學(xué)生讀書多年，最終仍“張口不會說話，提筆不能作文”，學(xué)的豈不是“啞巴漢語”?

聽、說、讀、寫四種基本能力的核心是“讀”。唯能正確、流利、有感情地朗讀課文，才可能“聽得清楚，說得明白，寫得生動”。老于的過激言辭，表明他對當(dāng)前某些語文課堂的憂慮。

……

說是“老于的憂慮”，其實(shí)，也是我的憂慮。

是什么讓當(dāng)今中國小語界的兩位泰斗級的大師如此“憂慮”呢?一個重要的原因就是“全國百分之九十五以上的學(xué)生不會讀書(朗讀)”。果真如此嗎?筆者曾在9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)做過一個調(diào)查，一篇課文用兩三個課時就學(xué)完了，能正確流暢的讀完全文的只占10%左右，但竟然有超過50%的學(xué)生還結(jié)結(jié)巴巴地讀不通課文?！袄嫌凇钡恼Z氣可能真的有些“過激”，但內(nèi)容卻沒有絲毫“夸張”。這不能不引起我們廣大小學(xué)語文工作者的“警醒”和“深思”，乃至大家共同的“憂慮”。

早在1985年，美國著名專家學(xué)者組成的“閱讀委員會”在《成為閱讀大國》的研究報告中，就得出了這樣震撼人心的結(jié)論:“給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且重要的活動?！薄拔ㄒ磺抑匾弊阋哉f明“朗讀”在美國閱讀教學(xué)中的地位和作用。翻開小學(xué)語文教案，每篇課文教學(xué)目標(biāo)的第一條都是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”，可以說，這是閱讀教學(xué)最基本的要求，最根本的任務(wù)，是閱讀教學(xué)的“第一目標(biāo)”。聽、說、讀、寫四種基本能力的核心是讀。唯能正確、流利、有感情地朗讀課文，才可能聽得清楚，說得明白，寫得生動。因此，學(xué)會“朗讀”在閱讀教學(xué)中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的特殊地位，是閱讀教學(xué)不容突破的“底線”。這樣的“底線”大面積地“失守”，直接導(dǎo)致“不少學(xué)生讀書多年，最終仍張口不會說話，提筆不能作文。”這一點(diǎn)毋庸置疑，更令人心痛!于是，我們不禁要問:閱讀教學(xué)的底線緣何“失守”?究其原因，主要有以下幾個方面:第一，不少學(xué)校和老師雖然也認(rèn)識到“朗讀”教學(xué)的重要性，但卻沒有真正把“能正確、流利、有感情地朗讀課文”作為首要的教學(xué)目標(biāo)加以高度重視和持之以恒的加以落實(shí);第二，長期以來，語文考查重“筆試”輕“口試”，甚至有“筆試”無“口試”，這樣的考評機(jī)制也直接影響了朗讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;第三，中國特色的大班額(一個班六七十人司空見慣)給守住這一底線也增添了不小的難度。

捫心自問，作為一名小學(xué)語文教師，如果連這樣的“底線”都守不住，夫復(fù)何求?那么，在中國特色的大班額下，如何才能守住這一閱讀教學(xué)的底線呢?

落實(shí)硬性指標(biāo)，確保朗讀時間

要想“收復(fù)”和“保住”“朗讀”這一閱讀教學(xué)的“底線”，保證充足的讀書時間是前提。而在“全國百分之九十五以上的學(xué)生不會讀書”這一嚴(yán)峻形勢下，必須嚴(yán)格落實(shí)硬性的時間指標(biāo)及與之相應(yīng)的明確要求。

課前“預(yù)讀”一刻鐘——做到“書不讀熟不開講”

所謂“預(yù)讀”就是在學(xué)習(xí)每篇課文之前讓學(xué)生在自學(xué)生字新詞的基礎(chǔ)上“預(yù)先”讀課文，要求比較順暢地讀完課文，力求做到:“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。(朱熹《訊學(xué)齋規(guī)》)這樣的預(yù)讀時間下限是“一刻鐘”，也就是最少要讀一刻鐘，每名同學(xué)還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況延長各自“預(yù)讀”的時間?？傊ㄟ^“預(yù)讀”要把課文基本讀順，讀通，讀熟，從而真正實(shí)現(xiàn)“書不讀熟不開講”。

課中“練讀”一刻鐘——做到“讓讀成為主旋律”

“書聲瑯瑯”應(yīng)該是語文課堂的顯性標(biāo)志，“朗朗書聲”也應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程，成為“課堂教學(xué)的主旋律”。要求課上學(xué)生讀書的時間不少于一刻鐘，也就意味著語文課堂上有近乎一半的時間讓學(xué)生讀書。因此，必須把教師“講”的時間進(jìn)行最大限度地壓縮，也就是說教師能不講的堅(jiān)決不講，可講可不講的盡量少講，留足充足的時間讓學(xué)生采取多種形式反復(fù)誦讀課文，力求做到“誦數(shù)(多次誦讀)以貫之，思索以通之。”(荀子)

課后“回讀”一刻鐘——做到“故書不厭百回讀”

“回讀”是指學(xué)完課文后回過頭來再讀課文。這是對課堂“練讀”的補(bǔ)充和鞏固，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的深化和提升，也必將達(dá)到“溫故而知新”的功效。正如蘇東坡有詩云:“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼裕處煴仨毚_?；刈x“一刻鐘”不動搖，鼓勵學(xué)生經(jīng)?！盎刈x”，反復(fù)“回讀”。

如此算來，只要教師認(rèn)真落實(shí)這些硬性指標(biāo)，一篇教學(xué)兩課時的課文，給予學(xué)生讀書的時間就超過了一個小時，也基本達(dá)到了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提出的“每天最少有半個小時對新課文進(jìn)行有表情、有理解地朗讀”的要求，這無疑為教師守住閱讀教學(xué)的底線提供了充足的時間保證。

依托學(xué)習(xí)小組，組織朗讀活動

在中國特色的大班額，甚至超大班額、特大班額下，一位語文教師帶六七十個學(xué)生比比皆是，這的確為全面達(dá)成“朗讀”教學(xué)的目標(biāo)增加了難度。作為一介書生，教師無力改變班額的大小，但可以變“大”為“小”，化“多”為“少”，把一個“大班”分成“六人左右，好中差搭配”的若干個“學(xué)習(xí)小組”，并依托這樣的學(xué)習(xí)小組組織“朗讀”活動。

讓每一個學(xué)生都有當(dāng)眾讀書的機(jī)會

在四十分鐘的課堂上，全班范圍內(nèi)的指名朗讀只能讓少數(shù)學(xué)生得到鍛煉，絕大多數(shù)學(xué)生沒有當(dāng)眾讀書的時間和機(jī)會。久而久之，很大一部分學(xué)生便失去了當(dāng)眾表達(dá)的愿望和激情，成了名副其實(shí)的“觀眾”和“聽眾”。而在建立了“學(xué)習(xí)小組”之后，每名同學(xué)都能夠在自己的組內(nèi)當(dāng)眾讀書，從“觀眾”變成“演員”，從“聽別人讀”變成“讀給別人聽”，這不僅能夠克服學(xué)生不愿朗讀的惰性，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和表達(dá)熱情，而且有利于學(xué)生大膽展示自己，培養(yǎng)自信，張揚(yáng)個性，提高朗讀水平。

讓每一名學(xué)生都在交流互動中進(jìn)步

傳統(tǒng)的指名朗讀后的交流評價是“一對眾”的相互關(guān)系，即一名學(xué)生“讀”，全班同學(xué)“評”，結(jié)果是要么缺乏“互動”，要么流于形式。而在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由于組員只有少許幾名學(xué)生，當(dāng)一名學(xué)生讀完之后，其他同學(xué)就可以立即表達(dá)自己的意見和看法。成功之處，大家共同學(xué)習(xí)，一起分享;不足之處，大家引以為戒并幫助糾正和完善。這樣的交流互動方便快捷，及時有效，有時甚至能起到”立竿見影”的效果。

讓每一名學(xué)生都在達(dá)標(biāo)檢測中過關(guān)

學(xué)完一篇課文，必須對每一名學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，但僅憑教師一個人的力量顯然很困難，而把這一工作交由學(xué)習(xí)小組完成卻是切實(shí)可行的。學(xué)習(xí)小組的成員可以輪流在組內(nèi)讀書，接受小組成員的“考核”，也可以由組長逐一對小組成員進(jìn)行考核，同時組內(nèi)其他學(xué)生自由練讀，準(zhǔn)備接受考核?？己撕细竦?，由組長簽字或全組成員鼓掌通過;考核暫未合格的，由組長記下姓名，督促其認(rèn)真反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行二次考核，從而保證個個達(dá)標(biāo)，人人過關(guān)。

緊緊依托學(xué)習(xí)小組，開展朗讀活動，讓每個孩子都有當(dāng)眾讀書的機(jī)會，讓每個孩子都有交流研討的權(quán)利，讓每個孩子都能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)達(dá)標(biāo)，這無疑為守住閱讀教學(xué)的底線提供了堅(jiān)實(shí)的“組織”保證。

優(yōu)化指導(dǎo)策略，提高朗讀質(zhì)效

在當(dāng)前不少語文課上，教師的朗讀指導(dǎo)呈現(xiàn)出兩種錯誤的傾向:一是過分強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語氣、語調(diào)等表層技巧的“機(jī)械化”指導(dǎo);二是“放任自流，情不達(dá)意”的“放羊式”指導(dǎo)。因此，要想改變學(xué)生朗讀低水平重復(fù)的現(xiàn)狀，必須優(yōu)化朗讀指導(dǎo)的策略。

大聲為孩子朗讀

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn):一個經(jīng)常為孩子朗讀的老師，他的班級學(xué)生的朗讀及閱讀能力遠(yuǎn)比其他班級高得多。所以，他在《朗讀手冊》中對老師和家長呼吁:大聲為孩子讀書吧!

語文教師應(yīng)該大聲朗讀課文給孩子聽。從時間上講，可以安排在課始，也可安排在課中，還可安排在課尾。從內(nèi)容上說，可以讀整篇課文，也可讀一段、一句，甚至可以讀一個詞語?？傊痪湓?，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。課堂上，教師入情入境，繪聲繪色地大聲范讀一定會集中孩子的注意力，打動孩子的心靈，引發(fā)學(xué)生的共鳴。更重要的是，教師大聲地朗讀更容易激發(fā)孩子的朗讀“渴望”，而“渴望”朗讀比任何一種朗讀技巧指導(dǎo)都更有效!所以說，教師大聲讀書在朗讀指導(dǎo)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

教師還可以通過播放課文錄音實(shí)現(xiàn)“大聲為孩子朗讀”。和教材配套的課文錄音，一般都由專業(yè)人員朗讀，字正腔圓，悅耳動聽，加之輔以和文本相應(yīng)的聲音和音樂，很容易營造氛圍，把學(xué)生帶入課文所描繪的情境之中。反復(fù)播放課文錄音，就等于免費(fèi)幫孩子們聘請了一位出色的不知疲倦的“朗讀專家”，孩子們浸染其中，耳熟能詳，潛移默化地受到影響和熏陶，自然而然地就學(xué)會了“讀書”?？梢哉f，播放課文錄音“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”“價廉物美”。

教師大聲朗讀課文及播放課文錄音為學(xué)生的朗讀提供了一個可供學(xué)習(xí)和模仿的“標(biāo)本”和“范例”，是朗讀教學(xué)中最方便、最樸素、最實(shí)用的指導(dǎo)方法，對于善于模仿的學(xué)生來說，在朗讀訓(xùn)練中能起到事半功倍的效果。然而，在當(dāng)前的語文課堂上，“為孩子大聲讀書”被忽視和弱化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，需要引起教師足夠的重視。當(dāng)然，在“大聲讀”的同時要注意培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真聽”的習(xí)慣，讓孩子邊聽邊“默讀”或“小聲跟讀”，從而發(fā)揮“大聲朗讀”的最大功效。

引導(dǎo)孩子用“心”朗讀

美妙悅耳的歌聲緣于發(fā)自內(nèi)心動情的歌唱，同樣，動人心弦的朗誦來自于心靈深處的真情流淌。沒有情感參與的朗讀是蒼白甚至呆板的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子投入真心，融入真情，入境而讀，動情而讀。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本描繪的情景，身臨其境，入境而讀。蘇教版教材《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，描寫了巴西塞特凱達(dá)斯瀑布由盛及衰的過程，告訴人們要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球。課文的三、五小節(jié)分別描寫了“昔日”大瀑布的“雄偉壯觀”和“今日”大瀑布的“生命垂?！?。怎樣把學(xué)生帶入課文所描繪的情景中呢?首先，筆者讓學(xué)生讀讀這兩小節(jié)并展開想象，在自己的大腦中出現(xiàn)“飛瀑圖”和“消亡圖”。接著，播放視屏展示大瀑布的雄姿，出示圖片展現(xiàn)大瀑布的枯竭，通過對比刺激學(xué)生的視覺器官。最后，分別選用氣勢恢弘的交響樂和悲慘凄涼的二胡演奏《江河水》給兩小節(jié)配樂朗讀。這樣，學(xué)生身臨其境，伴隨大瀑布一起奔騰、咆哮、哀嘆、傷心，朗讀課文自然就情深意切，真摯感人。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，移情體驗(yàn)，動情而讀。課文《生命橋》深情地講述了一群羚羊被狩獵隊(duì)逼到懸崖邊，老羚羊用血肉之軀為年輕羚羊架起逃生之橋，使得年輕羚羊絕境逢生的故事，贊頌了羚羊群團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的可貴精神。課文的第二小節(jié)講述了一對羚羊成功試跳，年輕羚羊“猛蹬”老羚羊化險為夷，而老羚羊“猛頂”年輕羚羊卻墜入山澗。怎樣讓學(xué)生真情誦讀，體會老羚羊的獻(xiàn)身精神呢?筆者作了這樣三個“層次”的引導(dǎo):各位年輕的羚羊，假如墜入山澗的這只老羚羊是你的親戚鄰居，你會怎么讀?是你的爺爺奶奶，你會怎么讀?是你的爸爸媽媽，你又會怎么讀?而后，筆者讓學(xué)生把自己當(dāng)作“年輕羚羊”，把文中的“老羚羊”換成“您”來讀。于是，伴著悲壯的音樂，孩子們滿懷悲痛地深情誦讀“當(dāng)我在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了:您的身子剛好出現(xiàn)在我的蹄下，而我在您的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而您就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落山澗?！边@樣的移情體驗(yàn)深深震撼了孩子們的心靈，這樣的動情朗讀讓不少學(xué)生悲痛萬分，潸然淚下。

需要說明的是，音樂是打開孩子心靈的金鑰匙。如果在朗讀教學(xué)中你覺得什么東西不容易講清，那么請你首選音樂，它常常能把課文中蘊(yùn)含的東西淋漓盡致地傳遞給學(xué)生。選一首與課文情感一致的樂曲與朗讀同步播放，音樂的節(jié)奏、旋律就會將學(xué)生拉進(jìn)樂曲的意境和情感之中，讓他們在語言與樂曲交匯的海洋中神游。

鼓勵孩子“廣泛”朗讀

著名兒童作家曹文軒曾撰文指出:朗讀在發(fā)達(dá)國家是一種日常行為。2006年的“柏林國際文學(xué)節(jié)”上，他參加最多的就是各種各樣的朗讀會。德國人甚至將他的長篇小說《草房子》以及他的一些短篇小說翻譯成德文在學(xué)校、在社區(qū)圖書館朗讀……

由此，教師應(yīng)該鼓勵并引領(lǐng)孩子進(jìn)行廣泛的朗讀:可以讀唐宋詩詞，可以讀童話寓言，可以讀新聞報道，甚至可以讀讀歌詞、廣告語。一句話，凡是可以朗讀的凝聚著人類文化精神的讀物都可以納入教師的視野。也許有人會說，課文還讀不好，還去讀什么課外讀物?殊不知，大量的課外閱讀和大聲朗讀無疑是對課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和提升，堅(jiān)持不懈地廣泛朗讀必然會提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力。反之，就像蘇霍姆林斯基所說:“如果少年學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好?！?/p>

綜上所述，在閱讀教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)，取得閱讀教學(xué)大面積的豐收，不是一蹴而就的事情，需要教師長期的堅(jiān)持不懈的努力。

(作者單位:江蘇如皋市磨頭小學(xué))