預(yù)設(shè)好的教案，是為了在課堂中得到完美的展現(xiàn)。但由于教學(xué)進展中的不確定性和非預(yù)期性的存在，這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標和既定教案的限制，走向生成、開放的創(chuàng)造天地。教師應(yīng)該及時捕捉課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的“生成”，把它作為擦亮課堂的神奇火種，為我所用，進行生成性教學(xué)，使生成讓課堂“出彩”。

學(xué)會觀察

教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，學(xué)習的主體是學(xué)生，所以教師要學(xué)會不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時采取措施。

教師要觀察學(xué)生，他們是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒精打采;目光是無憂無慮還是毫無希望，是充滿自信還是軟弱無力。比如看到一名學(xué)生無精打采，碰上老師的目光馬上躲開，顯得無所適從，這時教師就應(yīng)該感覺到這位學(xué)生需要幫助，就該走到他的面前，可以摸摸他的頭，給予一種理解，同時給予啟發(fā)和引導(dǎo)。

最近，我有幸聽了全國著名特級教師孫雙金校長執(zhí)教的《老人與海鷗》，受到了情感的熏陶和心靈的洗禮。其中有一個鏡頭深深地烙在了我的腦海中，給我的課堂教學(xué)點明了一盞燈:

孫老師請三名學(xué)生分別讀海鷗對老人的情義的三個自然段，比一比誰讀得有情義。其中有一名學(xué)生讀書時腿抵在凳子上，彎曲著，身體沒有站直，讓人感覺缺乏自信。細心的孫老師發(fā)現(xiàn)了，俯下身子微笑著把凳子朝后移了移。繼而和藹地說:“首先站正、挺拔、挺胸?！遍_始朗讀了，這位學(xué)生很緊張，聲音似乎有些顫抖。孫老師不厭其煩地指導(dǎo)著，終于，這位學(xué)生讀得充滿自信，感情充沛……

這節(jié)語文課可能會令那位學(xué)生終生難忘，也可能讓他愛上語文，成了他學(xué)習語文的新起點!

學(xué)會傾聽

新理念下的課堂教學(xué)是開放的、動態(tài)生成的，當學(xué)生“活”起來“動”起來的時候，教師應(yīng)允許不同的聲音同時存在。課堂上，尊重學(xué)生的想法和看法，學(xué)生才能暢所欲言。教師應(yīng)該為動態(tài)生成的課堂提供適宜的環(huán)境。每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的發(fā)現(xiàn)，都有獨特的心靈世界。他們會用各種不同的方式理解語文，會用各種不同的聲音詮釋發(fā)現(xiàn)。

記得我在教學(xué)《灰椋鳥》一文時，對于“灰椋鳥歸林”這部分內(nèi)容設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):“讀讀課文，找一找你最喜歡的句子，說一說你的理由?！?/p>

學(xué)生1:“我最喜歡的句子是‘先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合?！碛墒?作者用了擬人的手法，生動、形象，讓人感覺灰椋鳥很有人情味?！?/p>

這位學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)不謀而合，因而我贊嘆道:“你真會讀書，體會得好，說得也好!”

學(xué)生2:我最喜歡的句子是“先回來的鳥——”

我打斷了他的話:“你與別人說的一樣就別說了。”

學(xué)生2:“老師，我與剛才那位同學(xué)找的是同一句，但是理由不一樣。”

“好吧，那你說說看?！?/p>

“我的理由是:灰椋鳥配合得很默契，他們會合作。”

學(xué)生思維的閘門一下子打開了。

學(xué)生3:“我找的也是這一句，理由是:灰椋鳥熱愛集體。”

學(xué)生4:“我的理由是:灰椋鳥非常友好、和睦、相親相愛?！?/p>

……

這時，孫雙金老師的話又縈繞在我的耳畔，“還有不一樣的嗎?我喜歡聽不一樣的聲音。”是呀，我的武斷差點放走了一顆顆“美麗的流星”。假如我也能像孫老師那樣善于傾聽，學(xué)生創(chuàng)造的“火花”更會綻放異彩。

傾聽是一門藝術(shù)，傾聽是一種尊重，傾聽是一種修養(yǎng)。教師應(yīng)學(xué)會傾聽，善于傾聽，小心翼翼地呵護每個孩子的發(fā)現(xiàn)，傾聽每個孩子的聲音。

學(xué)會寬容

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)過程中的思維流動已成為師生碰撞和接納的過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時可能發(fā)生一些“意外事故”，教師要學(xué)會寬容、善待這些“事故”，要善于用愛和寬容善待學(xué)生的錯誤，課堂教學(xué)效果就會因?qū)捜荻盏揭庀氩坏降捏@喜。

我認為，當學(xué)生出了差錯處于尷尬的境地時，教師若能善待學(xué)生的錯誤，給予他激勵，將會收到意想不到的效果。

那一次，我聆聽了于永正老師為灌南實驗小學(xué)四年級學(xué)生上的作文“大紅花”一課，感觸頗深。課上一位學(xué)生積極地朗讀了自己的作文，可以說這篇作文就是對一些事情的簡單羅列，如果讓我們下評語，很多老師肯定會說是“記流水賬”!而于老師并沒有否定這位學(xué)生，相反，卻表揚了這位學(xué)生:“雖然不具體，但事很多，像詩一樣簡潔，讓我們?yōu)樗暮喚毠恼啤！蹦俏粚W(xué)生樂開了花。

學(xué)會“延時”

“延時”不僅有利于教師應(yīng)對，促成精彩，而且學(xué)生思考的時間更充裕了，更有利于學(xué)生縝密地思考問題，還可以讓教師利用規(guī)律幫助學(xué)生搜集更豐富的信息，從更多的角度尋求問題的答案。

翻開《福建教育》2006年第9期，只見卷首敘述到:“記得幾年前一位著名的特級教師應(yīng)邀到青海某地上課。課始，他發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生由于種種原因，所學(xué)的課文竟讀不上來。他立刻重打鑼鼓另開戲，放棄了預(yù)設(shè)的教案，同時也放棄了聽課教師期待出現(xiàn)的種種精彩，開始一字一句領(lǐng)著學(xué)生讀書。經(jīng)過口口相授，實實在在的即時‘傳染’，一節(jié)課下來，學(xué)生都能把課文讀得正確、流暢?！薄敖贪赣腥耍肿汁^珠;教案無人，廢紙一張?！边@節(jié)課把“以人為本”體現(xiàn)得淋漓盡致。這位特級教師寧愿放棄預(yù)設(shè)的教案，延長讀書時間，把時間“耗”在刀刃上，也要讓學(xué)生把課文讀得扎實有效。

學(xué)會應(yīng)變

教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)情況隨時作適應(yīng)性的變化和調(diào)整就是應(yīng)變。它是教學(xué)機智和語言機智的結(jié)合體，對教師調(diào)控課堂秩序、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。在新課改理念下，語文課堂一直處于一種活躍的多邊交往的動態(tài)過程中，這就要求教師要有善于應(yīng)對各種各樣難以預(yù)料的問題的功夫。

春天里的一天，我正在上作文課。天氣很怪，原本是春暖花開的季節(jié)，卻突然飄起了鵝毛大雪，雪飄如絮，輕舞飛揚，一下子把同學(xué)們完全吸引住了，他們不住地往窗外看。我看著興致勃勃的同學(xué)，覺得這節(jié)課無法上了，干脆順水推舟讓學(xué)生先認真觀察雪，全班再交流觀察心得，最后把自己的所見所感寫下來。學(xué)生高興得手舞足蹈，他們?nèi)宄扇海械脑诮虒W(xué)樓樓道里伸手去接雪花，去感受，去數(shù)“花瓣”，去看“花形”;有的跑到教學(xué)樓下，在雪中邊看邊指手畫腳，小聲議論，個個眉飛色舞……真是一道亮麗的風景線。此時此刻，我沒有平時那種“大家安靜”“大家集中精神”之類責備的話語，但卻能隨機應(yīng)變，利用課堂上臨時生成的自然資源，捕捉住教育時機，使課堂教學(xué)有序進行，雖然習作內(nèi)容不一樣了，但卻完美地完成了作文單元習作內(nèi)容的教學(xué)。我感到這節(jié)課雖然臨時轉(zhuǎn)移了教學(xué)內(nèi)容，但卻意外地達到了平時作文教學(xué)所達不到的效果。

動態(tài)生成的課堂要求教師學(xué)會觀察，觀察學(xué)生的一舉手一投足;學(xué)會傾聽，“聽懂”學(xué)生的每句話;學(xué)會寬容，正確面對學(xué)生的錯誤，因為錯誤也是一種學(xué)習資源;學(xué)會“延時”，要給學(xué)生留有足夠的時間和空間;學(xué)會應(yīng)變，化被動為主動……

(作者單位:江蘇連云港市東?？h石湖中心小學(xué))