目前，中小學教學中存在一個非常突出的問題:教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而且沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種解決問題的方案。其中一種方案就是如何使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。

有效教學的理念

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學無所獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面:一是引起學生學習的意向，二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，三是采用易于學生理解的方式。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學。

具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內(nèi)容:

有效教學關注學生的進步或發(fā)展。首先，要求教師應具有“對象”意識。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語)的發(fā)展。

有效教學關注教學效益，要求教師應具有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確、具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

有效教學需要教師具備一種反思的意識。教師要不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”

有效教學的策略

運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一，是學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中制定一個目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高?！胺謱印笔菫榱舜_保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是對班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

優(yōu)化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。

(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合

傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。

(2)提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

現(xiàn)代教學理論按照遞進的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量的時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。

這就是說，提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量增加學生額外的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平的學習。

因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略

教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料(學習策略)。

因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

(1)動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系

只有當這三種結構形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

(2)加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。

(工作單位:江蘇射陽縣長蕩初級中學)