當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村和小城鎮(zhèn)富余人員紛紛走出家庭、走出家鄉(xiāng)，到外地打工或?qū)で蟾蟾玫陌l(fā)展。將自己的子女留在了家鄉(xiāng)——交給老人或親戚。這就造成了我國(guó)當(dāng)前大量的留守學(xué)生的出現(xiàn)。數(shù)量巨大的不穩(wěn)定、不成熟群體在當(dāng)?shù)匾彩遣环€(wěn)定的因素。留守學(xué)生問題日漸明顯、日漸嚴(yán)重，而留守學(xué)生所帶來的一系列問題或連鎖反應(yīng)也逐漸凸顯。

事實(shí)上，當(dāng)代教育工作者和社會(huì)研究者早已發(fā)現(xiàn)并關(guān)注到了這一問題，而且也已提出一系列相關(guān)的解決方案。但他們主要關(guān)注的對(duì)象往往是年齡更小、自制力更弱的留守兒童(小學(xué)生或年齡較小的初中學(xué)生)。而本文所主要關(guān)注的是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村高中留守學(xué)生的問題。

留守與誤解

相對(duì)而言，對(duì)于留守高中生問題，人們的誤解較多——因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)人(尤其是家長(zhǎng))看來，高中生已經(jīng)進(jìn)入到生理、心理、年齡的基本成熟階段。他們的自主性、自制力、意志、情感已經(jīng)漸趨成熟，他們應(yīng)該可以掌控自己的生活、學(xué)習(xí)、心理和行為。但事實(shí)上，這不僅明顯夸大了高中生的自制力，而且還忽視了高中生在這一時(shí)期的關(guān)鍵特征及其所需要的呵護(hù)和關(guān)愛。因?yàn)?，高中生的年齡一般是十四五歲到十七八歲之間，而這也是他們青春期的關(guān)鍵成長(zhǎng)階段。這一階段里，他們的世界觀、人生觀、意志、情感、判斷也都處在逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期。但他們還不能夠擁有準(zhǔn)確的判斷和獨(dú)立思考能力;不能夠精確判斷善惡、是非的觀念;不能實(shí)際掌握自己的意識(shí)情感和心理行為。只是許多家長(zhǎng)卻已經(jīng)把他們當(dāng)作成年人來看待，往往認(rèn)為他們已經(jīng)成熟、可以獨(dú)立生活學(xué)習(xí)了。同時(shí)，家長(zhǎng)們也往往認(rèn)為自己的孩子在學(xué)校有老師、班主任管理應(yīng)該沒有什么問題。此外他們還認(rèn)為自己孩子正面對(duì)升學(xué)壓力、也不可能出什么亂子。家長(zhǎng)們的這種輕率判斷和僥幸心理也就逐漸造成了他們對(duì)此問題的一個(gè)事實(shí)上的理解誤區(qū)和關(guān)照、指導(dǎo)上的基本放手。雖然有的家長(zhǎng)也經(jīng)常和他們的孩子通話，或和老師、監(jiān)護(hù)人通話以了解情況，但這些并不能替代家長(zhǎng)在身邊時(shí)的作用和影響。家長(zhǎng)的這種管理不力和漸趨放手甚至是放任自流，很大程度上改變了高中生的學(xué)習(xí)方式、生活作風(fēng)和行為立場(chǎng)。在缺乏真正有效的管理之下，留守高中學(xué)生問題逐漸凸顯，而由此帶來的連鎖問題更是影響甚巨。

高中生在事實(shí)上被看作是思想成熟的人，但他們的心理卻往往是幼稚的、易沖動(dòng)的和不理性的。這樣的反差也就造成學(xué)校周邊群眾和社會(huì)人群的錯(cuò)誤判斷和看法——他們對(duì)高中生行為的判斷往往以成人標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)照，但事實(shí)上卻往往和他們的心理期待形成反差。如果說，留守兒童在當(dāng)?shù)卣腿巳耗抢锔嗟氖潜划?dāng)作弱勢(shì)群體來關(guān)心、照顧和寬容的話，那么留守高中生就沒有這樣幸運(yùn)的待遇了——他們往往遭受嚴(yán)厲的指責(zé)和苛刻的要求，甚至是越權(quán)的整治。對(duì)于留守高中生的這種不公正的待遇，當(dāng)然主要來自于人們傳統(tǒng)的年齡觀念(人們往往認(rèn)為在高中這個(gè)階段的學(xué)生就應(yīng)該是成人了——按古時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)他們?cè)谶@一時(shí)期早已能夠成家立業(yè)了)。其次還來自于家長(zhǎng)管理上的放任自流或鞭長(zhǎng)莫及。當(dāng)然還有更多的是學(xué)校和老師的引導(dǎo)不力、管理松懈或不作為所造成的。這種眾多放松和管理不力，都在留守高中生那里得到顯著的體現(xiàn)。在他們的生活學(xué)習(xí)中，不僅僅是男生，包括許多女生，都出現(xiàn)了許多問題。更有甚者，還出現(xiàn)了在行為方面危害社會(huì)的嚴(yán)重現(xiàn)象。

留守與問題

高中留守學(xué)生的問題遠(yuǎn)比想象的要復(fù)雜得多。雖然與留守兒童問題產(chǎn)生的原因相似，但結(jié)果卻大不相同。它所反映出來的問題更加尖銳、更加迫切。高中留守學(xué)生問題大體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)習(xí)問題。由于高中留守學(xué)生缺乏家長(zhǎng)更多的跟進(jìn)、指導(dǎo)和督促甚至是施壓，這些學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣較低、成績(jī)較差(他們甚至變成所謂的“雙差生”)，這尤其體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校中。同時(shí)，即使有行使監(jiān)護(hù)權(quán)的父母的親戚、朋友或爺爺奶奶在，那些遠(yuǎn)離農(nóng)村在城鎮(zhèn)高中就讀的學(xué)生實(shí)際上也等于是完全自由的。這樣一來，他們基本上是在一個(gè)完全沒有約束的環(huán)境下讀書。而他們因各自的氣質(zhì)、稟賦、習(xí)慣等原因，造成了他們成績(jī)的普遍糟糕。事實(shí)上，在他們的入學(xué)之初成績(jī)并不差，甚至有的還很優(yōu)秀。那到底是什么造成他們的成績(jī)下滑呢?調(diào)查表明，主要在于高中留守學(xué)生因缺乏約束引導(dǎo)而致其自制力下降，從而心思旁騖、學(xué)習(xí)興趣下降，厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重——并最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)下滑或較差。同時(shí)，學(xué)校、教師和班主任的管理、關(guān)心不夠，也是造成這種現(xiàn)象的重要原因。在當(dāng)下的高中教育教學(xué)中，各科教學(xué)基本上是各自為戰(zhàn)。學(xué)科之間、同一班級(jí)各科教師之間溝通較少，因此他們也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守生的問題。其次，各科教師由于并不涉及班級(jí)管理，因此他們也對(duì)這些問題漠不關(guān)心。而這也不利于發(fā)現(xiàn)留守生的學(xué)習(xí)興趣和思想動(dòng)向。再次，也是最為重要的原因就是，高中班級(jí)管理在傳統(tǒng)教育模式下基本上是班主任“一個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)”。而班主任除了班級(jí)管理之外還有自己的教學(xué)任務(wù)。因此他們既沒有時(shí)間也沒有精力來做到事無巨細(xì)、面面俱到。而對(duì)于那些留守高中生，班主任更無法全面施行跟蹤管理，也無法將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、反饋。那么，在這樣長(zhǎng)期的問題積壓之下，班主任往往更愿意把心思和精力放在那些成績(jī)優(yōu)異、便于溝通的學(xué)生身上。高中留守學(xué)生的成績(jī)也就在學(xué)校管理的怠惰和冷漠甚至是放縱之中，慢慢下滑、每況愈下。

2.生活問題。由于較真切地體驗(yàn)到了自由及其樂趣。高中留守學(xué)生一般不喜歡住校，更喜歡選擇在外租房居住。主要原因是這樣能夠徹底擺脫學(xué)校和班主任的管理和監(jiān)控——而這一般又以男生居多。那么，由此帶來的現(xiàn)象就是:高中留守生的生活學(xué)習(xí)剛開始還能中規(guī)中矩，但慢慢就會(huì)混亂、無拘無束了。他們可以沒有時(shí)間觀念，去打臺(tái)球、上網(wǎng)吧;也可以遲遲不起床甚至逃學(xué);也可以不做作業(yè)，通宵打牌;甚至有的還去酒店酗酒、尋釁滋事……而這些尤其體現(xiàn)在周末——因?yàn)樵谥苣┑膬商焐罾?，他們通常很無聊。而學(xué)校即使有補(bǔ)課，班主任也不到場(chǎng)——這就形成了管理上的漏洞和真空。所以，在這樣的情形之下，缺乏自制力的高中留守生往往會(huì)見縫插針、任意胡為。

高中留守生往往在這樣混亂的生活中生病之后也不愿去醫(yī)院。而他們較差的生活條件也進(jìn)一步加大他們生病的可能性。在孤獨(dú)且容易患病的生活里，他們也會(huì)尋求新的安慰或刺激。比如打架斗毆、性刺激、網(wǎng)戀等等。這種混亂的生活方式會(huì)漸漸傳染給其他人，也會(huì)漸漸在自身形成慣性。當(dāng)他們回到學(xué)校、回到班級(jí)時(shí)，已經(jīng)不再能夠感覺到學(xué)習(xí)的快樂。相反，他們一般會(huì)把學(xué)校的管理和規(guī)章制度看作是一種束縛。再加上他們青春期本身的反叛心理，他們往往會(huì)和班級(jí)同學(xué)甚至和老師發(fā)生沖突。而這些又更加會(huì)反過來影響到他們的生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們的生活方式和習(xí)慣的改變也必然會(huì)造成更大的問題出現(xiàn)。

3.行為失范問題。高中留守生的行為失范在最初并不明顯。但隨著時(shí)間的推移，管束的徹底消失，加上他們自己掌握一些現(xiàn)金，所以他們也就往往敢于做出一些出格的事情。如果說開始階段，他們還僅僅停留在個(gè)人享受階段，隨后他們就不再滿足于這些了。他們中的個(gè)別人往往會(huì)參與到酗酒、斗毆、偷竊、強(qiáng)奸等違法犯罪之中。而他們中的這些人有的是無意、有的卻是故意的——但結(jié)果都是身陷其中而不能自拔。

從開始的網(wǎng)絡(luò)迷戀到參加幫派團(tuán)伙再到參與違法亂紀(jì)行為，高中留守學(xué)生的這些行為失范問題都是從他們失去約束的生活問題中逐漸衍生的。而和留守兒童相比，他們?cè)谏鐣?huì)和成人看來這些并不值得同情和關(guān)照——因?yàn)樗麄兺豢醋魇菓?yīng)該能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。但事實(shí)上，高中留守生并非成熟的、能夠自我約束的群體。他們?cè)诟嗲闆r下是隨波逐流或受到蠱惑和被人操縱。

當(dāng)然并非所有的高中留守生都是如此。即使是在那些租房的學(xué)生里也有成績(jī)優(yōu)秀、行為規(guī)范之人。然而他們的問題卻是另外一種:他們往往是被攻擊的目標(biāo);是被侵犯的對(duì)象;是敵對(duì)或勒索的對(duì)象。這主要是因?yàn)樗麄兺鶗?huì)被那些行為失范的留守生看作是告密者——這也許還有他們的嫉妒在作怪。而如果是女生，她們?cè)馐鼙┝η址傅目赡苄陨孕。渌址傅膸茁示蜁?huì)增加:比如訛詐、勒索、強(qiáng)奸等等。

此外，高中留守學(xué)生的厭學(xué)和逃學(xué)也許危害還不明顯。所以在許多管理薄弱的學(xué)校里，這些現(xiàn)象愈演愈烈，而班主任和學(xué)校管理者也似乎辦法不多。因此這些現(xiàn)象往往被忽視或任其發(fā)展。但在那些管理嚴(yán)格的學(xué)?；蜇?zé)任心較強(qiáng)的班主任那里，高中留守生往往不堪管束，最終選擇輟學(xué)。而這些不穩(wěn)定的因素在流向社會(huì)之后，最終帶來的問題將會(huì)更大、更多。

大部分的高中留守生還是囿于傳統(tǒng)、家教、校規(guī)和社會(huì)法律之下的。而且他們絕大多數(shù)都選擇留在學(xué)校讀書——不管是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。但這其中更為關(guān)鍵的問題在于他們的身心健康問題。

4.心理問題。大多數(shù)的高中留守生家境一般、經(jīng)濟(jì)不寬裕，所以他們往往省吃儉用、勤奮拼搏。但也有一些學(xué)生逐漸養(yǎng)成攀比心理(尤其體現(xiàn)在城鎮(zhèn)高中求學(xué)的留守學(xué)生那里)，好逸惡勞、焦慮狂躁、精神空虛。同時(shí)，有些成績(jī)較差的學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)不可挽回，于是就干脆破罐子破摔——他們要么混日子;要么尋釁滋事;要么逃學(xué)躲避。長(zhǎng)此以往也就形成了這一批學(xué)生的心理壓抑、扭曲和變形或心理失衡。他們要么逐漸喪失積極性和進(jìn)取心;要么喪失生活的快樂和勇氣;要么變得空虛無聊;要么變得敵對(duì)和具有攻擊性……這些都是心理不健康的重要標(biāo)志，而他們的這些心理問題也會(huì)逐漸衍生成疾病。

與非留守高中生相比，留守生的心理問題日趨嚴(yán)重。高中階段正處于人生的關(guān)鍵，這一時(shí)期既是他們生理、身體成長(zhǎng)、成熟的關(guān)鍵，更是他們心理成長(zhǎng)、成熟的關(guān)鍵。而高中留守學(xué)生由于遠(yuǎn)離父母的呵護(hù)和關(guān)愛，遠(yuǎn)離親人的零距離指導(dǎo)和約束，他們實(shí)際上很早就在心底形成一種空缺感和挫敗感。雖然獲得了獨(dú)立和自由，但也付出了慘重的代價(jià)。不能過高估計(jì)處于青春期的高中留守學(xué)生的自我心理調(diào)適能力。當(dāng)然也不能低估他們。所以，首先是要重視這一問題，合理分析這一問題。

留守高中生心理問題的嚴(yán)重程度因人而異，也因事而異——這和他們的性格、稟賦、氣質(zhì)、家庭、周邊群體大都相關(guān)。而這些因素往往又會(huì)將留守高中生的心理問題表現(xiàn)為兩個(gè)不同方面:對(duì)于那些內(nèi)斂的學(xué)生來說，他們的心理問題往往沉潛于自己心底——他們不愿表現(xiàn)出來，不愿被別人看到。而對(duì)于那些外向型的學(xué)生來說，卻往往容易表現(xiàn)出來。心理學(xué)研究表明:前者的傷害性較大，而后者傷害性相對(duì)較小。這主要是因?yàn)槲覀內(nèi)魏我粋€(gè)人都需要心理調(diào)適和心理發(fā)泄，如果長(zhǎng)期郁結(jié)于心，那么問題將會(huì)逐漸嚴(yán)重，傷害也會(huì)漸趨明顯。有的甚至最終會(huì)生成疾病，包括幻想癥、恐懼癥、精神分裂等等。

留守與解決

目前農(nóng)村高中留守學(xué)生的問題還并不能從根本上解決。因?yàn)槲覀冞€無法做到學(xué)校、社會(huì)和家庭教育的緊密結(jié)合。但首先從學(xué)校教育入手，從班級(jí)管理入手，以每個(gè)留守高中生的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，細(xì)致入微、踏踏實(shí)實(shí)地做好他們的生活學(xué)習(xí)、心理思想等工作。這樣，將可以在一定程度上起到扭轉(zhuǎn)不利局面的作用。

首先，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)。在農(nóng)村中學(xué)里要加強(qiáng)教師和班主任在這方面的培訓(xùn)，讓他們切實(shí)認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性和迫切性。因?yàn)樵谵r(nóng)村中學(xué)里，留守高中生基本上要占到半數(shù)以上。即使是在城鎮(zhèn)高中，這個(gè)數(shù)字也不低。這就是說，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班集體的穩(wěn)定與和諧、進(jìn)步與發(fā)展，都和留守生息息相關(guān)。而在具體的工作中，尤其是班主任必須要加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的諸多方面的關(guān)注和指導(dǎo)。這其中最為關(guān)鍵的就是對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)。

在適當(dāng)情況下，可以經(jīng)常與留守學(xué)生談話、聊天，與他們拉近距離，樹立他們的自信心和積極性，讓他們感受到集體的溫暖。同時(shí)，需要加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通、與監(jiān)護(hù)人的溝通，讓雙方互相了解學(xué)生在家庭和在校的情況。這樣方能對(duì)癥下藥、有針對(duì)性地解決問題。也可以經(jīng)常組織集體活動(dòng)，讓留守學(xué)生積極參與，從而樹立他們的責(zé)任感和集體主義意識(shí)，拋棄自閉和自卑感。這樣將會(huì)在一定程度上改變學(xué)生的心理狀況。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理。對(duì)于那些缺乏約束性、自由散漫的學(xué)生要加強(qiáng)紀(jì)律教育。讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和問題的嚴(yán)重性，同時(shí)又需要教師能夠以理服人、以情感人。所以，對(duì)于高中留守學(xué)生來說，教師需要做耐心細(xì)致的工作，切不可冷漠武斷、生硬死板。對(duì)于他們生活中出現(xiàn)的問題要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、迅速解決。因此，這就要求班級(jí)各科教師之間要加強(qiáng)學(xué)生信息的交流與溝通，每一位教師也都必須擔(dān)負(fù)起責(zé)任。無論是在留守學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在他們的生活中，都需要每一位教師能夠平易、真誠(chéng)、熱情地待人。

事實(shí)上，高中學(xué)生都有自己的生活天地或生活圈子。所以作為老師、尤其是班主任要能夠及時(shí)跟進(jìn)，掌握學(xué)生的群體思想和學(xué)習(xí)動(dòng)向。甚至可以經(jīng)常主動(dòng)與留守生及其周邊群體談話、交流，以便能夠發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。

最后，加強(qiáng)規(guī)范教育和責(zé)任感教育。高中留守學(xué)生在長(zhǎng)期的心理、思想、學(xué)習(xí)的重壓之下，加上自身、家庭與他人的差距，往往會(huì)形成他們心理和行為中的自閉、冷漠、自卑和散漫。而這些當(dāng)然首先是心理問題。作為學(xué)校教育和班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者——班主任——就需要敏銳地洞察這一問題。同時(shí)，抓住這一現(xiàn)象，以點(diǎn)帶面、旁敲側(cè)擊，在不傷害留守生的心理和感情的前提下，可以采用班會(huì)、個(gè)人談話等諸多形式逐漸解決。

在城鎮(zhèn)中學(xué)就讀的高中留守學(xué)生往往都會(huì)有自卑感，因此他們往往都疏離于班集體。而這在留守生較少的班級(jí)體現(xiàn)得更加明顯。長(zhǎng)此以往，也會(huì)造成學(xué)生責(zé)任感的缺失。因此要努力促使留守學(xué)生融入到班集體中，加強(qiáng)他們的責(zé)任感教育、培養(yǎng)他們的主人翁精神。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)于非留守生和城鎮(zhèn)學(xué)生的思想教育，要淡化和清除界限，讓他們和留守生親密相處、互相幫助，形成和諧、親密、團(tuán)結(jié)、友愛的局面。

這樣，高中留守學(xué)生將會(huì)在和諧氛圍中逐漸養(yǎng)成自己的自信心和責(zé)任感，樹立自己的理想和人生觀。同時(shí)他們也就會(huì)逐漸拋棄自卑心理，重新樹立自我高遠(yuǎn)的目標(biāo)，揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆!

事實(shí)上，任何學(xué)生都是可以塑造的。新行為主義心理學(xué)大師斯金納認(rèn)為:所謂教育，就是要塑造行為，塑造在不久的將來對(duì)個(gè)人和他人有利的行為，就像雕塑家用泥巴塑造任何東西一樣。這就是說，留守高中生的生活、學(xué)習(xí)方式、行為方式、心理狀況都可以在我們主動(dòng)而積極的調(diào)節(jié)和塑造中得以改變，而這些積極的改變也將會(huì)使他們能夠健康成長(zhǎng)，最終成為對(duì)自己和他人都有利的成熟和健康之人!

(作者單位:復(fù)旦大學(xué)中文系

江蘇徐州市睢寧縣城北高級(jí)中學(xué))