2009年7月31日～9月8日，我有幸作為江蘇省蘇教國際赴德汽車培訓(xùn)班學(xué)員，在德國薩克森—安哈爾特州馬格德堡大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。為期6周的培訓(xùn)，讓我感受最深是逐漸學(xué)會(huì)并運(yùn)用了德國俗語——“沒有愚蠢的問題，只有愚蠢的回答?！?/p>

8月3日在馬格德堡大學(xué)學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育教學(xué)法時(shí)，課堂沉悶，主講老師Rom先生為了搞清楚教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)員提問，介紹了德國的俗語——“沒有愚蠢的問題，只有愚蠢的回答?！眴栴}是沒有聰愚之分，只有答案才有聰愚之別。提出問題的人沒有錯(cuò)，有錯(cuò)的只能是回答者。聽了Rom先生的話語，我眼前為之一亮，多少人因?yàn)樘釂柖艿剿擞薮阑卮鸬拇驌簦辉儆幸粋€(gè)好奇心，不再有一顆童心，從而變得沉默寡言，不再提問題了。

在他的鼓動(dòng)下，本來沉默的、不善于提問的學(xué)員開始蠢蠢欲動(dòng)，躍躍欲試。有的問，德國職業(yè)教育雙元制具體指的是哪雙元?兩者有什么聯(lián)系?有的問，德國職業(yè)教育成功的做法是什么?具體如何操作?課堂隨之活躍起來。翻譯忙上忙下，Rom先生忙著解答。通過課堂互動(dòng)，我們逐漸明白了問題的答案，老師因材施教，教學(xué)相長，達(dá)到了教學(xué)目的。

德國老師善于鼓動(dòng)，善于誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，找出問題癥結(jié)，對癥下藥，收到奇效。在課堂教學(xué)中教育者完全有能力、有辦法解決課堂沉悶問題，讓課堂回歸自然，師生雙邊活起來，學(xué)生動(dòng)起來。

回國不久，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課堂上不專心，無精打采，甚至打瞌睡。于是，在黑板上我寫下了:“沒有愚蠢的問題，只有()的回答?！苯Y(jié)果有的學(xué)生填“會(huì)了”，有的學(xué)生填“聰明”等。當(dāng)我在黑板空格上用紅色粉筆填上“愚蠢”二字，學(xué)生們感到驚異，感到好奇，感到不解。我進(jìn)一步解釋說，德國人對提出問題的人是沒有責(zé)備的，相反，對回答問題的人要求較高。正是如此，他們才有更多的人勤學(xué)好問，才有德國的機(jī)械制造，才有寶馬、奔馳這些世界頂級(jí)品牌產(chǎn)生。而在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有的人好奇地提問，結(jié)果得到回答是“真笨!”“這個(gè)問題也不會(huì)”等粗暴的、愚蠢的回答。學(xué)生們聽后開始竊竊私語，老師說得是啊，我們也遇到過?！氨緛韱枂栴}的人懷著一顆好奇心，一下子被愚蠢的回答者給泯滅了，下次遇到問題也害怕問了，慢慢的也就懶得去問了?！泵鎸W(xué)生的問題，可能有些沒有按照教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)會(huì)掌控，在課堂上確實(shí)沒有辦法解決的，可以真誠地向?qū)W生解釋，只要大家感興趣，課后可以共同探討等。

向德國先進(jìn)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)與借鑒，師生達(dá)到了關(guān)系和諧，課堂上教學(xué)互動(dòng)，師生問答逐漸自如，學(xué)生學(xué)會(huì)善問，教學(xué)有了針對性，教學(xué)效果得到了及時(shí)反饋。

(作者單位:江蘇東海職教中心)