厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足或缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的一種心理反應(yīng)。有調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在的小學(xué)生作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，各年級(jí)均超過(guò)國(guó)家規(guī)定的時(shí)間。學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越大，且越來(lái)越重。79%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩;40%-50%的學(xué)生對(duì)某些科目感到無(wú)興趣。30%的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng);有20%的小學(xué)生常會(huì)找出“頭疼”“肚子疼”等借口逃避學(xué)習(xí)。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨著年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。厭學(xué)心理是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種“病癥”，它嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有危害性。

及時(shí)對(duì)小學(xué)生厭學(xué)心理成因進(jìn)行分析，并采取有效的矯正措施，對(duì)改善小學(xué)生厭學(xué)心理起到至關(guān)重要的作用。下面就從家庭、學(xué)校、社會(huì)這樣的三個(gè)角度來(lái)剖析小學(xué)生厭學(xué)心理。

家庭的角度

孩子的第一任老師就是自己的父母，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f(shuō)，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。因此，孩子厭學(xué)是對(duì)家長(zhǎng)某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。如過(guò)分溺愛(ài)、放任自流，或要求過(guò)嚴(yán)、態(tài)度粗暴。

現(xiàn)在學(xué)生大都為獨(dú)生子女，父母無(wú)微不至的呵護(hù)，使他們形成了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活習(xí)慣，沒(méi)有持之以恒的意志，他們?cè)谏钪泻苌儆龅嚼щy，缺乏戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難就打退堂鼓，畏縮不前，甚至放棄學(xué)習(xí)，即自身缺乏克服困難的內(nèi)驅(qū)力。大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性也不明確，只停留在為了父母、老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而讀書(shū)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。外在的誘因隨著時(shí)間的推移很容易失去作用，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師和父母的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)習(xí)以為常，不感興趣，而一旦對(duì)父母的責(zé)罵和老師的批評(píng)習(xí)以為常，且父母在物質(zhì)上也不能無(wú)限地滿足他時(shí)，哪還談得上什么學(xué)習(xí)自覺(jué)性呢?實(shí)際上學(xué)習(xí)畢竟是一項(xiàng)艱苦的活動(dòng)，需要付出腦力，消耗體力，需要克服自身的惰性。例如:有一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，在“你不完成作業(yè)的原因是什么”一題中，有25.4%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”。其實(shí)，作業(yè)中并不是每題都不會(huì)，通常只有很少的部分完成起來(lái)有些困難，而且只要稍加努力就能夠完成。但在某些學(xué)生眼里這也挺麻煩，干脆不做則更省事。長(zhǎng)此以往，不會(huì)的越來(lái)越多，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也日趨減退，最終對(duì)學(xué)習(xí)徹底喪失興趣和信心。

部分學(xué)生的厭學(xué)，也與成人對(duì)他們的歸因有著密切的關(guān)系。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明:兒童對(duì)人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師或其他有威信者的評(píng)價(jià)。我們常聽(tīng)到父母對(duì)自己孩子的抱怨:我的孩子學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?，貪玩，不做作業(yè)。在調(diào)查中，有11%的學(xué)生反應(yīng)曾經(jīng)被父母或老師抱怨過(guò)。厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺(jué)得自己真的又笨又懶。

對(duì)策:家庭教育要科學(xué)化、合理化。作為家長(zhǎng)，要讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，還要認(rèn)真對(duì)待孩子提出的所有問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)孩子的提問(wèn)要正確傾聽(tīng)，不要敷衍了事，要尊重、保護(hù)、正確引導(dǎo)好奇心，而且要努力激發(fā)他們的好奇心，使幼稚的好奇心逐漸發(fā)展為強(qiáng)烈的求知欲，讓孩子積極熱情地去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，一般要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

同時(shí)要家校配合，形成教育合力。針對(duì)家長(zhǎng)存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)以及利用家長(zhǎng)學(xué)校舉辦專題講座等多種形式向家長(zhǎng)們宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。對(duì)一些教育方法欠妥當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)，更應(yīng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到一味溺愛(ài)、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，轉(zhuǎn)變觀念，改變不良的教育方式，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

學(xué)校的角度

部分學(xué)校教育的主導(dǎo)作用在逐步減弱。孟母三遷的故事中，孟母三遷為的只是讓孟子有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如今學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起著很大的作用，通過(guò)對(duì)部分學(xué)校的調(diào)查顯示，有60%的學(xué)生非常喜歡自己學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，而9%的學(xué)生卻是非常不喜歡，這9%的學(xué)生就很有可能因?yàn)檫@點(diǎn)而討厭學(xué)習(xí)。

學(xué)校的教學(xué)方式，教育體制無(wú)疑是很主要因素。有個(gè)別教師排斥新課程理念，教學(xué)方法枯燥無(wú)味，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的工具。工作中忽視學(xué)生的思想工作，對(duì)犯有錯(cuò)誤或成績(jī)差的學(xué)生不是循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、曉之以理、動(dòng)之以情，而是大肆批評(píng)、挖苦、諷刺甚至體罰、叫家長(zhǎng)。我校一位五年級(jí)的學(xué)生曾說(shuō):“我原本很愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的，但是自從換了數(shù)學(xué)老師后，一次我因?yàn)橐坏李}不會(huì)做，老師隨口就是一句‘你怎么像豬一樣笨!’難道我真的那么笨嗎?從那以后，我不想再上數(shù)學(xué)課了……”老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些老師不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予及時(shí)地輔導(dǎo)、誠(chéng)心地鼓勵(lì)。這種沒(méi)有“愛(ài)”的教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)怎會(huì)起激勵(lì)作用呢?厭學(xué)的學(xué)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度。同時(shí)，來(lái)自教師的批評(píng)、訓(xùn)斥、體罰與變相體罰，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生與老師對(duì)立情緒、逆反心理，造成師生關(guān)系緊張;來(lái)自同學(xué)方面的打架斗毆、嘲笑、諷刺及不公平的待遇，也會(huì)讓學(xué)生感到上學(xué)有壓力，緊張害怕，造成厭學(xué)。久而久之，學(xué)生的人格得不到尊重，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，感情封閉，思想壓抑，長(zhǎng)此以往，憂心忡忡，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)厭惡癥”“學(xué)?？謶职Y”“教師厭惡癥”“個(gè)人封閉癥”。從某些程度上說(shuō)，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)校有不可推卸的責(zé)任。

對(duì)策:對(duì)于小學(xué)生的厭學(xué)心理，我們應(yīng)全面考慮、分析諸多因素，重視對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們充滿興趣，充滿信心地學(xué)習(xí)、生活。

方法一:把微笑和鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，保護(hù)自尊心，激發(fā)自信心。教學(xué)過(guò)程中，教師要把微笑和鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，教師對(duì)學(xué)生抱有的期望，通過(guò)態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的表情，富有鼓動(dòng)性的“好”“對(duì)”“不要著急”“有進(jìn)步”“你真了不起”……等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)從而更加相信教師，給予教師以積極主動(dòng)的反饋，以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)，特別是學(xué)用生能消除厭學(xué)、畏懼心理，輕松、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。

方法二:提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生厭學(xué)的原因一般都是由于進(jìn)程跟不上學(xué)習(xí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作忙和有條件的可請(qǐng)家教，只有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，才會(huì)使他們變得自信起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。老師和家長(zhǎng)也要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到寓教于樂(lè)，勞逸結(jié)合。

方法三:幫助學(xué)生制訂大小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不是挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落。”既要保護(hù)他們的自尊心，又要迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，如何統(tǒng)一呢?這就要求老師根據(jù)不同情況遵照循序漸進(jìn)的原則制訂出符合實(shí)際的“大目標(biāo)”(高的，遠(yuǎn)的要求):如每門(mén)學(xué)科要取得何成績(jī)，“小目標(biāo)”(近期的，較低的要求):如上好每一節(jié)課，做好每次作業(yè)，寫(xiě)好每一個(gè)字等。教育學(xué)生“大目標(biāo)要從小目標(biāo)”開(kāi)始，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)去做，才能取得好的成績(jī)。

方法四:開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折教育，增強(qiáng)耐挫力。在學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生先在其他方面進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以恢復(fù)其信心。如在課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等方面展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生懂得榮譽(yù)和名次是次要的，主要的是明白了一個(gè)道理:什么事情，只要認(rèn)真去做，就能做好。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，教育學(xué)生正確對(duì)待失敗，面對(duì)失敗不能怨天憂人，灰心失望，而是要把失敗的痛苦轉(zhuǎn)化為再奮斗的動(dòng)力，鼓起勇氣，加倍努力，愈挫愈奮，最終成功。老師的正確的疏導(dǎo)，是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的興趣潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方面，從而相得益彰。

社會(huì)的角度

近幾年來(lái)出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢(qián)萬(wàn)能”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì)上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢(shì)。沒(méi)讀幾天書(shū)，不識(shí)幾個(gè)字的人步入商海，卻通過(guò)各種手段賺大錢(qián)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”，由于長(zhǎng)期缺乏動(dòng)力，消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，“厭學(xué)”心理就逐漸產(chǎn)生。同時(shí)，大街上“三室一廳”比比皆是，許多孩子沉迷其中而不能自拔，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)，傷害他們的身心健康，形成厭學(xué)情緒。

對(duì)策:要優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，大力凈化社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。要充分利用和積極開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)所，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。少年宮、文化宮、博物館、科技館、體育場(chǎng)館都要積極為學(xué)生組織各種活動(dòng)，為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉體魄、增長(zhǎng)才干、陶冶情操提供方便。對(duì)學(xué)校周邊的游戲廳、網(wǎng)吧要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，防止未成年人沉溺其中。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。

(作者單位:江蘇金壇花山小學(xué))