課堂是生命相遇、心靈相約的場所。讓課堂洋溢著生命的溫暖，教學(xué)就猶如爐邊談話般的溫暖和真誠，猶如聊天式的愜意和舒適。孩子們就會神采飛揚、激情四射，彰顯生命的活力，就會思接千載、視通萬里，不斷迸射思維的火花。

讓快樂充滿課堂的每個角落

心理學(xué)研究表明:一個人如果在快樂愉悅的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，那么他接受、理解事物的正確程度就高。讓快樂主宰課堂，使孩子在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，會讓他們感受到學(xué)習(xí)的輕松、愉悅。教師應(yīng)該適時地開展一些活動，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂、交流的愉悅、視界的融合。教學(xué)中筆者經(jīng)常采用“小伙伴合作”“男女生比賽”“我是火車頭”等方法引領(lǐng)學(xué)生體悟?qū)W習(xí)的快樂。同時，筆者還會把幽默、歡笑和積極的氛圍帶入課堂，從而讓學(xué)生充滿活力，快樂地融入學(xué)習(xí)中去。

我的課堂我做主，課堂是學(xué)生的課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是由教師傳遞給被動的信息接受者的過程，而是在已有的知識經(jīng)驗、獨特體驗的基礎(chǔ)上去理解、主動建構(gòu)的過程。教師要為學(xué)生提供一個對話、交流的平臺和空間，讓他們獨立思考、自主選擇，而不是把知識填鴨式地強加給學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，因為思維是從疑問和驚訝開始的。常有問題，才能有思考，有疑問才能創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)進行發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí);要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生不滿足于已有的結(jié)論，善于在不疑處質(zhì)疑，點燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探求的欲望。在教學(xué)《特別的作業(yè)》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。有的學(xué)生說:“特別的作業(yè)特殊在什么地方啊?”有的學(xué)生說:“作業(yè)不是寫在紙上嗎，他們的作業(yè)做在什么地方?”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來探求質(zhì)疑，他們的思維會更敏捷，從而為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

給學(xué)生一個想象的空間，

讓其張開想象的翅膀來創(chuàng)造

沒有想象就沒有創(chuàng)新。離開積極的豐富的想象，學(xué)生就難以理解課文，難以發(fā)展語文能力。因此，教師在課堂中應(yīng)充分把握教材因素，創(chuàng)造情景，設(shè)置問題，進行想象訓(xùn)練，以利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。要給學(xué)生一個想象的空間，讓其張開想象的翅膀來創(chuàng)造。筆者在教學(xué)有景有情的文章時，會啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象畫面。對留有想象空間的文章，筆者就利用“空白”鼓勵學(xué)生展開想象。如教學(xué)《畫家和牧童》時，筆者抓住“紛紛夸贊”啟發(fā)學(xué)生想象都有哪些人夸贊戴嵩的畫漂亮?這些人都會說什么?從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和豐富的想象力。

給學(xué)生一個思考的問題，

讓其調(diào)動心智來爭辯

課堂上，學(xué)生對同一個問題的認(rèn)識是有差異的。有差異就可能有爭辯，這樣學(xué)生的思維就會更活躍。筆者在教學(xué)《圓明園的毀滅》時引導(dǎo)學(xué)生討論:“圓明園要不要重修，說出自己的理由。”孩子們興致高昂。有的說:“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。重修可以重新展現(xiàn)當(dāng)年的輝煌燦爛?！庇械恼f:“不能重修圓明園。因為圓明園的毀滅見證了當(dāng)時清政府的腐敗無能。今天更能激起我們的民族精神。激勵我們奮斗拼搏?！庇械恼f:“今天重修更能說明我國的國力強大?！边€有的說:“應(yīng)該讓圓明園的廢墟永遠地佇立在那里，因為它記載著中華民族的屈辱史。忘記歷史就是背叛!”瞧!孩子們的思維在爭辯中迸發(fā)，語言在交鋒中砥礪，個性在交流中凸現(xiàn)。

注重求異思維，求異思維

是創(chuàng)造性思維的核心

求異思維要求學(xué)生運用自己的智慧和能力積極地、主動地、獨立地思考問題，多方面、多角度地想問題。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》后，同學(xué)們都為丑小鴨的曲折經(jīng)歷又悲又喜，想一吐為快，談?wù)勛x課文后的感受和體會。有的學(xué)生激動地說:“丑小鴨，太棒了!不怕困難，勇敢堅強地活了下來!”有的學(xué)生眉飛色舞地說:“丑小鴨美夢成真，我真替它高興!”有的學(xué)生生氣地說:“這些動物真是欺人太甚，就因為丑小鴨丑就這樣欺負(fù)它，雖然丑，但它有長處啊!”有的學(xué)生說:“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美!”有的學(xué)生說:“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助。遇到困難時堅強、不氣餒，戰(zhàn)勝困難，就能夢想成真。”學(xué)生從不同角度思考問題，求異思維得到了訓(xùn)練，閃現(xiàn)了每一名學(xué)生思維的火花，使其彰顯了靈性和活力。

讓課堂洋溢生命的溫暖，

教師還要具備親和力

一位有親和力的教師，他的課堂就如琴瑟和諧，如詩歌優(yōu)雅，如散文神聚;他的課堂就會充滿笑聲，洋溢著精彩，透露著智慧，閃躍著靈性，彰顯著人文情懷。教師要給予學(xué)生微笑。微笑給人以愉悅，使人悅納自己。教師要知道:微笑是走進學(xué)生心靈的通行證。微笑給學(xué)生以自信和力量。微笑掛在了教師的臉上，微笑也就掛在了孩子們燦爛的臉上，是微笑保持了師生間的親密關(guān)系，是微笑使不愛發(fā)言的學(xué)生大膽地舉起了手，是微笑使有不良行為的學(xué)生能自覺遵守紀(jì)律了，是微笑使學(xué)生喜歡老師所教的課。

做孩子的知心朋友

教師在課堂上只是對話交流平臺的提供者，是課堂的參與者、組織者。教師不僅要做與學(xué)生的對話者，更要做學(xué)生的知心朋友。是朋友才能推心置腹地交談，是朋友才能與學(xué)生一起游戲，享受互動的快樂。課后，筆者總跟學(xué)生進行成語接龍的游戲，誰接不上就刮誰的鼻子，與孩子在一起學(xué)習(xí)真是其樂無窮。關(guān)注孩子的變化，把脈孩子心理的“晴雨表”，真誠地對待學(xué)生的點滴進步，不吝嗇自己的贊美和信任的目光，一句鼓勵的話、一個豎起的大拇指、一次深情的握手，都會使學(xué)生感到老師這位大朋友的可親、可敬。

妙用幽默的語言

幽默的語言能拉近教師與學(xué)生的心理距離。教師幽默的談吐，不僅能使學(xué)生感到愉悅，感受到善意的關(guān)懷，而且還會讓學(xué)生欣賞到充滿睿智的思想。在充滿幽默的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與課堂教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能興致盎然。一次上課，筆者和著清脆的歌聲，信步走進教室。筆者環(huán)顧四周，孩子們坐得端端正正，起立、師生問好、落座。筆者看到講桌上落了一層粉筆末，拿起抹布說:“誰拿著水杯?”孩子們被問得莫名其妙，面面相覷。這時牛學(xué)舉拿著杯子遞給了我，“老師，干什么?”筆者說:“講桌口渴了?！焙⒆觽冃Φ们把龊蠛稀＞瓦@樣，一節(jié)課在笑聲中開始了。一陣笑聲發(fā)自學(xué)生的心靈，一句幽默的話對學(xué)生的教育起到了說教難以達到的效果。

一位有親和力的老師，他的熱情、活力、謙和、真誠、溫暖會感染、激勵和吸引學(xué)生，學(xué)生將為此而愛戴老師，并愿意在學(xué)習(xí)與人生的路上伴隨前行。

讓課堂洋溢著生命的溫暖，學(xué)生就會充滿快樂，充滿想象，思辨張揚，個性凸現(xiàn)。

(作者單位:河南濮陽市昆吾小學(xué))