每每學(xué)到古詩(shī)詞，課堂就像陷入泥潭，一片死寂。整個(gè)課堂上只有老師一個(gè)人的聲音在回響，學(xué)生則像霜打的茄子，蔫蔫的。美麗的詩(shī)歌被隔絕在學(xué)生的心田之外，我心里非常焦急，作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)然有責(zé)任將古典詩(shī)詞的種子播撒進(jìn)學(xué)生的心田，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在學(xué)生的心里生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。可又該如何去做呢?

新的一課是李煜的《相見(jiàn)歡》，我開(kāi)始努力動(dòng)腦筋。想起教往屆學(xué)生這首詞的情景，心里頗多感慨。盡管努力講解，學(xué)生的解讀還是僅停留在文本的表面，雖然也能感受到作者的那種情感，但從課堂效果上看，還是不夠明顯。想當(dāng)初我第一次遇到這首詞，是何等愛(ài)不釋手，與作者同悲共戚，沉醉其中，難以釋?xiě)??？扇缃?，我的學(xué)生怎么了?是他們太浮躁，還是我的引導(dǎo)不當(dāng)?怎樣才能帶領(lǐng)他們真正走進(jìn)作者的內(nèi)心深處呢?又是上李煜的《相見(jiàn)歡》，這一次應(yīng)該有所突破。我搜尋資料，發(fā)散思維，反復(fù)思考。布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他們，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)，換位思考，這次我們的詩(shī)詞學(xué)習(xí)課要以特別的方式來(lái)進(jìn)行。

一切就緒。上課了。我和學(xué)生一起了解李煜的身世與處境，一起朗讀課文、揣度字詞。我談了一些自己的切身感受，講到高潮部分，我問(wèn)到:“假如你就是生長(zhǎng)在囚禁李煜深院的那棵梧桐樹(shù)，作為歷史的見(jiàn)證，你仿佛看到了什么，感受到了什么?再仔細(xì)品讀詩(shī)詞，組織下語(yǔ)言，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)上來(lái)講?！睂W(xué)生仿佛進(jìn)到了意境中，邊讀邊體會(huì)著，悲悲切切的讀書(shū)聲蕩漾開(kāi)來(lái)。隨之，一只只手像小樹(shù)林似的聳立在我的面前。

我示意學(xué)生林哲上講臺(tái)來(lái)，看來(lái)他準(zhǔn)備得不錯(cuò)，興匆匆?guī)讉€(gè)跨步就沖上來(lái)了。到講臺(tái)前卻停了停，看來(lái)是在醞釀情緒，全班鴉雀無(wú)聲。他的聲音似乎從很遠(yuǎn)的地方飄來(lái):“天更冷了，陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，我身上僅剩的幾片樹(shù)葉也要離我而去了，我好孤單呵。這時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)簌簌的聲音。借助清冷的月光定睛一瞧，原來(lái)是李煜邁著沉重的步子，緩緩地向我走來(lái)，唯有腳踏枯葉的聲音聲響徹在整個(gè)院中。他那瘦小的身子就如我樹(shù)枝上的枯葉，在秋風(fēng)中瑟瑟抖動(dòng)著。我以為他又有話對(duì)我說(shuō)，可他僅僅抬頭看了我一眼，那眼睛，溢著孤獨(dú)與無(wú)助，仿佛還有著深深的絕望。就這樣，他緩緩地登上西樓，獨(dú)倚欄桿，仰天長(zhǎng)嘆。順著他的視線望去，只見(jiàn)一彎如鉤的新月，正與它相對(duì)無(wú)言。清冷的月光如霜般灑在他身上，此時(shí)此刻，怎一個(gè)愁字了得……”

說(shuō)到這兒，他飽含感情地把這首詞又泣誦了一遍，仿佛這首詞就出于他的內(nèi)心。其他學(xué)生情不自禁地跟著誦讀起來(lái)，整個(gè)教室里似乎縈繞著李煜的身世之悲、亡國(guó)之痛。林哲走下來(lái)的時(shí)候，全班響起了雷鳴般的掌聲。

學(xué)生王芊接著上來(lái)，她有點(diǎn)害羞，聲音很低。但同學(xué)們都安靜下來(lái)，怕漏掉她講的每一字似的。

只聽(tīng)她說(shuō):“我身上好痛啊。自從那個(gè)叫李煜的來(lái)到這個(gè)院子，我就沒(méi)安心過(guò)。前不久，他用手指在我身上寫(xiě)啊畫(huà)啊，讓我好不心煩。什么簾外雨潺潺，風(fēng)雨闌珊，什么流水落花春去也，天上人間……啊，他又過(guò)來(lái)了。還好，他只在我身邊停留了片刻，便上樓了。終于免遭一劫了。只見(jiàn)他拖著自己厚重的影子，一步一步地向樓上走去，那影子，仿佛有千斤重。終于到樓上了，我又禁不住好奇地向他望去。只見(jiàn)他呆呆地看著彎彎的月亮，兩行清淚潸然而下，正好滴到了我的樹(shù)干上，哇，好苦!

我不再看他了，我怕自己的淚也要一瀉千里了。月亮漸漸落下去了，我昏昏沉沉的，就要睡著了。忽然，我被一陣腳步聲驚醒了。怎么，他還沒(méi)睡?我睜開(kāi)迷蒙的雙眼，看到他正朝院門(mén)走去。走走停停，停停走走。此刻，我真盼望它快點(diǎn)走出這個(gè)院子，走出這個(gè)時(shí)代。他又回來(lái)了，停在我的面前，伸開(kāi)手指在我身上寫(xiě)到:剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。哇，我聞到了一股腥味，仔細(xì)一看，他的手流血了，原來(lái)他是在用血指在寫(xiě)!我實(shí)在受不了，我要向我們的樹(shù)族族長(zhǎng)寫(xiě)一封申請(qǐng)書(shū)，我要離開(kāi)這里?？蛇€沒(méi)等我寫(xiě)出來(lái)，我的心就碎了，我被永遠(yuǎn)定格在這個(gè)院中?！?/p>

這時(shí)，教室里只有王芊哀婉的訴說(shuō)，其他學(xué)生仿佛都被帶到那個(gè)深深的大院中，走也走不出來(lái)了。

站在教室一角的我，只能充當(dāng)一名聽(tīng)眾了，但心里激動(dòng)萬(wàn)分。聽(tīng)學(xué)生用心訴說(shuō)和朗誦，我也再次走近李煜。這個(gè)別致的詩(shī)歌解讀朗誦會(huì)受到學(xué)生們的熱烈稱(chēng)贊和歡迎。當(dāng)學(xué)生還意猶未盡時(shí)，我便趁熱打鐵向?qū)W生推薦李煜的其它詩(shī)詞，并與學(xué)生商定舉行“每日一詩(shī)”的活動(dòng)——每天抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩(shī)(詞)，以自己喜歡的方式進(jìn)行賞析并背誦。每個(gè)月抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生交流自己賞析，以及運(yùn)用古典詩(shī)詞的心得體會(huì)。

從此，我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞再也不無(wú)精打采了。學(xué)生的創(chuàng)造力讓我驚喜連連，交流課上，有的學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式進(jìn)行賞析，有的學(xué)生則以改寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)歌的方式寫(xiě)心得體會(huì)，有的還制作課件進(jìn)行賞析?？吹酱蠹覄蓬^很足，便與學(xué)生商議每個(gè)學(xué)期舉行一次大型的詩(shī)歌背誦比賽或朗誦會(huì)，學(xué)生們?nèi)杠S起來(lái)。

漸漸地，學(xué)生的作文不知不覺(jué)有了質(zhì)的攀升，看似信手拈來(lái)的句子，卻有了妙手偶得的好處;學(xué)生的胸襟也在范仲淹，杜甫、蘇軾這些古代文人的影響下，日漸豁達(dá)。

每當(dāng)有外校老師聽(tīng)我執(zhí)教古詩(shī)詞課時(shí)，他們總是感慨地說(shuō):“你的學(xué)生的文化底子真厚啊，他們對(duì)古詩(shī)詞的興趣之濃厚、理解能力之強(qiáng)，真令人佩服?！蔽曳此嘉业脑?shī)歌教學(xué)，從思路阻塞，到意境開(kāi)闊，主要是因?yàn)樽隽艘韵屡Α?/p>

首先，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴

學(xué)生之所以對(duì)古詩(shī)詞無(wú)動(dòng)于衷，是因?yàn)闆](méi)能調(diào)動(dòng)起自己的情感體驗(yàn)，無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我在讓學(xué)生了解背景、初步賞析詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，抓住詞中“梧桐樹(shù)”這一意象，巧妙地讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由一個(gè)旁觀者到成為置身于深宅大院中的一個(gè)目擊者。學(xué)生從目擊者的角度再來(lái)審視文本，便很容易透視文本，體悟到作者深切的亡國(guó)之痛，與之形成強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)學(xué)生能夠把自己的感受通過(guò)深情描述、感情誦讀表達(dá)出來(lái)時(shí)，會(huì)讓更多同齡人受到感染，引起更多學(xué)生的感情共鳴。這樣，課堂上便形成了一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生進(jìn)行自己的情感之旅。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭Z(yǔ)文課上，變換引導(dǎo)的角度，將學(xué)生的心靈喚醒，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞優(yōu)美的意境中，深切地體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，方能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的樂(lè)趣，在心靈受到冶煉的同時(shí)，盡享古典詩(shī)詞的美。

其次，搭建創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有更大舞臺(tái)

真正讓古詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生心田，單靠一兩節(jié)課的“熱乎勁”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)課堂上學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，還應(yīng)注意讓學(xué)生的興趣能夠繼續(xù)保持下去。我們不僅僅把教材當(dāng)作一個(gè)例子，更應(yīng)該把教材當(dāng)作一扇窗，讓學(xué)生看到窗外更美的風(fēng)景;還應(yīng)該把教材當(dāng)作新的起點(diǎn)，讓學(xué)生從這里向著更廣闊的海洋揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。課堂上，學(xué)生對(duì)李煜的詩(shī)詞產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。如何抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的道路上走得更遠(yuǎn)，更順暢?我便順勢(shì)提出開(kāi)展“每日一詩(shī)”的活動(dòng)，將學(xué)生的目光引向更廣闊的視野，以活動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與賞析。讓學(xué)生耳濡目染，豐厚積累，讓更多的詩(shī)詞如泉水般澆灌進(jìn)學(xué)生的心田，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有了汩汩不斷的源頭活水。

第三，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓美永駐心間

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多樣化的。教師要在引導(dǎo)學(xué)生遵循文本原意的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)是一致的。課堂上，學(xué)生對(duì)《相見(jiàn)歡》的解讀已經(jīng)融進(jìn)了自己的想象與體驗(yàn)，這種個(gè)性化的解讀無(wú)疑是一種再創(chuàng)造。在學(xué)生的詩(shī)歌賞析活動(dòng)中，學(xué)生以自己喜歡的方式解讀詩(shī)歌、賞析詩(shī)歌，比如用作畫(huà)的形式解讀詩(shī)歌、用散文詩(shī)的形式解讀詩(shī)歌也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的尊重。只有尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生才不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、感受到的美才會(huì)永駐心間。

(作者單位:山東寧陽(yáng)縣二十四中)

責(zé)任編輯李淳