教研手記:庸?，嵥?/h1>
2010-04-12 00:00:00沈旎
師道 2010年5期
今天7號，下午要到學(xué)校去聽課，9號這所學(xué)校要接受市教科院的檢查，學(xué)校希望各科教研員來對課把把關(guān)。而個人而言，我更樂意參與尋常狀態(tài)的教研，倒不是害怕承擔(dān)責(zé)任，只是問不清楚自己，這是個什么關(guān)，用什么尺度來把這個關(guān)，我有可能幫老師把這個關(guān)嗎?越想心里越是有些不安，不知道這是否說明自己的能力有限。
好在整個程序與平時的教學(xué)研究活動沒有多大差別，只是少了前期與教師基于教學(xué)設(shè)計的溝通，和在溝通中達成共同的課堂觀察重點和研討的主題。這次，由于預(yù)先對教學(xué)的一無所知，在聽課時總是這樣沒出息地緊張。
帶我去教室的主任，他邊走邊向我介紹第一位執(zhí)教的毛老師，不是本校的老師，是別所學(xué)校來交流的老師。因為先前準(zhǔn)備執(zhí)教市檢查課的周老師突然生病住院，由她臨時頂上，上課的教案仍是沿用周老師的設(shè)計。這位主任說，9號也會向市領(lǐng)導(dǎo)說明這個情況。
執(zhí)教第二節(jié)課的王老師和我一起聽了第一節(jié)課，課間遞給我她為學(xué)生準(zhǔn)備的素材，讓我讀。同時告訴我，她挺喜歡這門課程的。
二位老師都不是用本班學(xué)生上課，用別班試教。把本班留在最關(guān)鍵的時候來用，也是慣例，但我心里總隱隱為學(xué)生的“被試”而抱屈，習(xí)慣了，就不痛了嗎?
第一節(jié)課課間，在四年級老師的辦公室休息。辦公室里站滿了學(xué)生，有的趴在桌上寫什么。毛老師準(zhǔn)備和我一起去聽第二節(jié)課，告訴她，如果需要，我在網(wǎng)上把上課的錄音傳給她。我們聊起來，她重復(fù)了主任課前說明的狀況，感覺到她的為難和不滿。毛老師遞給我教案，說這是周老師的設(shè)計。
我翻開課上得到的資料，嘗試著詢問，如果您給自己的孩子講，您會關(guān)注這本交通宣傳小冊子的哪一部分?毛老師坦誠地說，如果是我自己的孩子，我一定關(guān)注“應(yīng)該怎么做，不該怎么做”，這部分和孩子密切相關(guān)，而不是前面的標(biāo)識和交警動作等等。我接著問，這節(jié)課，您關(guān)注了這部分嗎?毛老師解釋說，教案是周老師設(shè)計的，我上周五才得到通知，所以沒改就按它上了。另外，毛老師給我看了他們班學(xué)生準(zhǔn)備的大量的交通標(biāo)識圖片，說怕這個試教班的學(xué)生弄皺了，所以這節(jié)課沒用。
接下來，聽了第二節(jié)課，王老師不教這個班，課前和學(xué)生進行了溝通，激勵孩子們上好這節(jié)課。
兩節(jié)課下來，我們移到一間辦公室談?wù)n，旁邊已經(jīng)坐著其它學(xué)科的教研員和執(zhí)教老師。知道毛老師和王老師都是班主任，下午四點二十得回班上放學(xué)，預(yù)先調(diào)好鬧鐘，免得誤了他們的事。兩位老師拿來紙筆，準(zhǔn)備記錄。我拿出錄音筆，告訴他們，我會錄音，只做研究用，如果他們需要，可以提供。其實，更多的是給自己留下反省的依據(jù)。
這種場合，也會比較緊張。從哪里開始?老師和我還沒有在話題上達成共識，如何展開研討?只有一節(jié)課時間，還有一個所謂的“關(guān)”要把。
用在杭州美院八百人會場不用麥克風(fēng)也能彼此聽到的例子開始。毛老師說，明白了你的意圖，以后我會丟下麥克風(fēng)試試，班上畢竟也只有四十多人。嗯，讓我們慢慢習(xí)慣輕聲交流，我說。
接下來，請兩位老師談?wù)勆险n的感受，彼此說說觀察到什么，我會以提問為主，但結(jié)論我給不了，主意需要您自己拿，我說。
毛老師回顧了我們課間的交流，然后說，雖然從表面上看，整節(jié)課的環(huán)節(jié)圍繞教案上的目標(biāo)展開，但感覺目標(biāo)的設(shè)計有問題。
目標(biāo)設(shè)計有什么問題?我問，我們一條條來看看。
審讀后發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)明確指向知識，而對相關(guān)知識與學(xué)生之間的聯(lián)系與適切性沒有考量。
我再問，如果是您再來設(shè)計，您會把目標(biāo)定位在哪里呢?
讓孩子們明白，作為小學(xué)生，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，或許他們并不是全不知道，但很難做到知行統(tǒng)一。毛老師有些疑惑。
如果目標(biāo)定位在這里，教學(xué)的起點在哪里呢?我問。
毛老師遲疑了一會兒說，應(yīng)該是孩子們當(dāng)前做得怎么樣吧。
我問，您在課上，不也試圖測量孩子們以往的經(jīng)驗嗎?您成功了嗎?
我覺得不太成功，毛老師說。
我接著問:為什么呢，我們回聽一下那段錄音，行嗎?
王老師插入說，我感覺是問題設(shè)計得有問題，問題本身離孩子們的日常生活較遠(yuǎn)。
我問:那如何測量孩子以往在這方面的經(jīng)驗和需要得到的幫助呢?如果抓到這點，可能有效激發(fā)孩子們參與學(xué)習(xí)的需求。
……
王老師對自己的課也提出了困惑，自己說得多，孩子們不感興趣，沒有體驗，有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時覺得挺有效的，可上課時感覺效率很低。
您能不能更細(xì)致些，我說，您認(rèn)為哪些環(huán)節(jié)您說得多了，您想讓孩子們有什么樣的體驗而沒有達成，具體哪個環(huán)節(jié)沒有達到您想的效果?我問。
……
如果是這樣，您的教學(xué)設(shè)計會有調(diào)整嗎?如果有，發(fā)到我郵箱，我們再交流好嗎。
……
慢慢來，不著急。鬧鐘響起，老師們急忙起身，有一班孩子等著他們招呼放學(xué)。看著他們急匆匆的背影，心想，后天就要正式上課，這樣的調(diào)整，是否增加了他們的負(fù)擔(dān)?來得及嗎?總是有些事情，讓我們慢不下來。
不過，慢不下來或許會更慢。
就這樣庸?，嵥?。
(作者單位:湖北武漢市武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心)
責(zé)任編輯趙靄雯
今天7號，下午要到學(xué)校去聽課，9號這所學(xué)校要接受市教科院的檢查，學(xué)校希望各科教研員來對課把把關(guān)。而個人而言，我更樂意參與尋常狀態(tài)的教研，倒不是害怕承擔(dān)責(zé)任，只是問不清楚自己，這是個什么關(guān)，用什么尺度來把這個關(guān)，我有可能幫老師把這個關(guān)嗎?越想心里越是有些不安，不知道這是否說明自己的能力有限。
好在整個程序與平時的教學(xué)研究活動沒有多大差別，只是少了前期與教師基于教學(xué)設(shè)計的溝通，和在溝通中達成共同的課堂觀察重點和研討的主題。這次，由于預(yù)先對教學(xué)的一無所知，在聽課時總是這樣沒出息地緊張。
帶我去教室的主任，他邊走邊向我介紹第一位執(zhí)教的毛老師，不是本校的老師，是別所學(xué)校來交流的老師。因為先前準(zhǔn)備執(zhí)教市檢查課的周老師突然生病住院，由她臨時頂上，上課的教案仍是沿用周老師的設(shè)計。這位主任說，9號也會向市領(lǐng)導(dǎo)說明這個情況。
執(zhí)教第二節(jié)課的王老師和我一起聽了第一節(jié)課，課間遞給我她為學(xué)生準(zhǔn)備的素材，讓我讀。同時告訴我，她挺喜歡這門課程的。
二位老師都不是用本班學(xué)生上課，用別班試教。把本班留在最關(guān)鍵的時候來用，也是慣例，但我心里總隱隱為學(xué)生的“被試”而抱屈，習(xí)慣了，就不痛了嗎?
第一節(jié)課課間，在四年級老師的辦公室休息。辦公室里站滿了學(xué)生，有的趴在桌上寫什么。毛老師準(zhǔn)備和我一起去聽第二節(jié)課，告訴她，如果需要，我在網(wǎng)上把上課的錄音傳給她。我們聊起來，她重復(fù)了主任課前說明的狀況，感覺到她的為難和不滿。毛老師遞給我教案，說這是周老師的設(shè)計。
我翻開課上得到的資料，嘗試著詢問，如果您給自己的孩子講，您會關(guān)注這本交通宣傳小冊子的哪一部分?毛老師坦誠地說，如果是我自己的孩子，我一定關(guān)注“應(yīng)該怎么做，不該怎么做”，這部分和孩子密切相關(guān)，而不是前面的標(biāo)識和交警動作等等。我接著問，這節(jié)課，您關(guān)注了這部分嗎?毛老師解釋說，教案是周老師設(shè)計的，我上周五才得到通知，所以沒改就按它上了。另外，毛老師給我看了他們班學(xué)生準(zhǔn)備的大量的交通標(biāo)識圖片，說怕這個試教班的學(xué)生弄皺了，所以這節(jié)課沒用。
接下來，聽了第二節(jié)課，王老師不教這個班，課前和學(xué)生進行了溝通，激勵孩子們上好這節(jié)課。
兩節(jié)課下來，我們移到一間辦公室談?wù)n，旁邊已經(jīng)坐著其它學(xué)科的教研員和執(zhí)教老師。知道毛老師和王老師都是班主任，下午四點二十得回班上放學(xué)，預(yù)先調(diào)好鬧鐘，免得誤了他們的事。兩位老師拿來紙筆，準(zhǔn)備記錄。我拿出錄音筆，告訴他們，我會錄音，只做研究用，如果他們需要，可以提供。其實，更多的是給自己留下反省的依據(jù)。
這種場合，也會比較緊張。從哪里開始?老師和我還沒有在話題上達成共識，如何展開研討?只有一節(jié)課時間，還有一個所謂的“關(guān)”要把。
用在杭州美院八百人會場不用麥克風(fēng)也能彼此聽到的例子開始。毛老師說，明白了你的意圖，以后我會丟下麥克風(fēng)試試，班上畢竟也只有四十多人。嗯，讓我們慢慢習(xí)慣輕聲交流，我說。
接下來，請兩位老師談?wù)勆险n的感受，彼此說說觀察到什么，我會以提問為主，但結(jié)論我給不了，主意需要您自己拿，我說。
毛老師回顧了我們課間的交流，然后說，雖然從表面上看，整節(jié)課的環(huán)節(jié)圍繞教案上的目標(biāo)展開，但感覺目標(biāo)的設(shè)計有問題。
目標(biāo)設(shè)計有什么問題?我問，我們一條條來看看。
審讀后發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)明確指向知識，而對相關(guān)知識與學(xué)生之間的聯(lián)系與適切性沒有考量。
我再問，如果是您再來設(shè)計，您會把目標(biāo)定位在哪里呢?
讓孩子們明白，作為小學(xué)生，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，或許他們并不是全不知道，但很難做到知行統(tǒng)一。毛老師有些疑惑。
如果目標(biāo)定位在這里，教學(xué)的起點在哪里呢?我問。
毛老師遲疑了一會兒說，應(yīng)該是孩子們當(dāng)前做得怎么樣吧。
我問，您在課上，不也試圖測量孩子們以往的經(jīng)驗嗎?您成功了嗎?
我覺得不太成功，毛老師說。
我接著問:為什么呢，我們回聽一下那段錄音，行嗎?
王老師插入說，我感覺是問題設(shè)計得有問題，問題本身離孩子們的日常生活較遠(yuǎn)。
我問:那如何測量孩子以往在這方面的經(jīng)驗和需要得到的幫助呢?如果抓到這點，可能有效激發(fā)孩子們參與學(xué)習(xí)的需求。
……
王老師對自己的課也提出了困惑，自己說得多，孩子們不感興趣，沒有體驗，有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時覺得挺有效的，可上課時感覺效率很低。
您能不能更細(xì)致些，我說，您認(rèn)為哪些環(huán)節(jié)您說得多了，您想讓孩子們有什么樣的體驗而沒有達成，具體哪個環(huán)節(jié)沒有達到您想的效果?我問。
……
如果是這樣，您的教學(xué)設(shè)計會有調(diào)整嗎?如果有，發(fā)到我郵箱，我們再交流好嗎。
……
慢慢來，不著急。鬧鐘響起，老師們急忙起身，有一班孩子等著他們招呼放學(xué)。看著他們急匆匆的背影，心想，后天就要正式上課，這樣的調(diào)整，是否增加了他們的負(fù)擔(dān)?來得及嗎?總是有些事情，讓我們慢不下來。
不過，慢不下來或許會更慢。
就這樣庸?，嵥?。
(作者單位:湖北武漢市武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心)
責(zé)任編輯趙靄雯
