課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種常見的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即問題教學(xué)法。所謂問題教學(xué)法是以問題為中心來展示教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，就是教師根據(jù)實(shí)際情況，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中努力發(fā)現(xiàn)問題。

教師提問時(shí)，不僅要對(duì)所提問題的角度、深度、廣度精心設(shè)計(jì)，而且要求設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問要靈活巧妙、有針對(duì)性，還要注意提問的質(zhì)量，把握提問的時(shí)機(jī)，講究提問的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，讓學(xué)生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，踴躍地回答問題。

一、問題的分類

通常，教師提出的問題可以分為封閉式問題和開放式問題兩種類型。封閉式問題通常要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出單一的正確答案，如:

Is there any train leaving for Nanjing?

How much is this table-cloth?

Where do you get off to change to Bus 69?

開放式問題鼓勵(lì)學(xué)生給出多種答案，或者在更高層次上帶出批判性、發(fā)散性或創(chuàng)造性的答案，如:

Causes of communication problems vary widely. Could you tell me some?

It’s a fine book， why?

What is an effective teacher?

隨著教學(xué)理論的深化和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，一些學(xué)者在封閉式問題與開放式問題的分類基礎(chǔ)上，又對(duì)教師提出的問題作了進(jìn)一步的劃分。請(qǐng)參見下表:

1. 聚合型問題只要求學(xué)生給出單一的或少量的正確答案;發(fā)散型問題允許學(xué)生給出多種正確答案。

2. 事實(shí)型問題要求學(xué)生再現(xiàn)或再認(rèn)教師和教材傳授的教學(xué)內(nèi)容;經(jīng)驗(yàn)型問題要求學(xué)生在記憶、分析和整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給出單一的、正確的、可預(yù)測(cè)的答案;生成型問題沒有單一的正確的答案，甚至無法預(yù)測(cè)學(xué)生給出的答案;評(píng)價(jià)型問題要求學(xué)生做出評(píng)價(jià)或判斷。

3. 回憶型問題要求學(xué)生在再現(xiàn)或再認(rèn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上給出答案;理解型問題要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶、整合和分析，在理解的基礎(chǔ)上給出答案;思維型問題要求學(xué)生在更高的層次上給出批判性、發(fā)散性或創(chuàng)造性的答案。

封閉式問題與開放式問題具有不同的用途，前者可以通過學(xué)生回答問題達(dá)到回憶、復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，后者可以通過學(xué)生回答問題達(dá)到促進(jìn)批判性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等思維能力的發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)該均衡地采用這兩種不同類型的問題，尤其應(yīng)該更多地提出開放性問題。

二、提問的策略

1. 提問的質(zhì)量取決于教師的水平。教師水平越高，提問的質(zhì)量越高。它不僅要求教師知識(shí)淵博，而且要求教師善于提問。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該不斷地提高課堂提問的水平和能力，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。

2. 提問要有針對(duì)性，面向全體學(xué)生。美國(guó)Gillian·Brown教授說:“教師的提問如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問。”由于學(xué)生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時(shí)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)要求。不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，根?jù)提問內(nèi)容的難易程度，精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度、坡度、廣度，而且更要既注意學(xué)生的個(gè)性特征，又面向全體學(xué)生，盡可能保證各層次的學(xué)生都得到提問的機(jī)會(huì)。對(duì)于比較害羞或比較困難的學(xué)生，可以事先通知他們做一定的準(zhǔn)備，或者適當(dāng)延長(zhǎng)他們回答問題的時(shí)間。

3. 提問要有過渡性?！秾W(xué)記》中說:“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有過渡性，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師針對(duì)某個(gè)內(nèi)容提問時(shí)，要先易后難，使學(xué)生由熟知的感興趣的問題逐步過渡到新學(xué)的較陌生的問題，從而消除學(xué)生由于在“大庭廣眾下”回答問題的緊張心理。教師在提問時(shí)，還要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接和過渡，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的層面上，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

4. 提問要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)。瞅時(shí)機(jī)就是指把握“期待時(shí)間”。“期待時(shí)間”指從提出問題到回答問題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次提問之間度過的時(shí)間。教育心理學(xué)研究表明:教師提問后，需要等待3-5秒鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間之后，才可重復(fù)或重新表述問題，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問題，也可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力正確回答問題，增加語(yǔ)言輸出量及提高交流水平。學(xué)生準(zhǔn)備回答問題的時(shí)間長(zhǎng)短可能直接影響到答案的準(zhǔn)確性和完整性，一般情況下，封閉式問題的準(zhǔn)備時(shí)間可以簡(jiǎn)短一些，開放性問題的準(zhǔn)備時(shí)間可以稍長(zhǎng)一些。

5. 提問時(shí)要關(guān)注被提問學(xué)生的情感因素。教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與的過程，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)給予充分的重視。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。由于過度焦慮的干擾，學(xué)生在面對(duì)提問時(shí)會(huì)陷入窘迫，從而降低其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。教師提問不當(dāng)也會(huì)加劇學(xué)生的焦慮情緒，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生的心理壓力，在學(xué)生答題時(shí)，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對(duì)學(xué)生回答的正確部分給予充分肯定。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，可以請(qǐng)其他同學(xué)給予補(bǔ)充，最后讓這位同學(xué)再次回答。這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是運(yùn)氣或僥幸。

6. 提問時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式。那些對(duì)問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此以往，還會(huì)造成一定負(fù)面影響。正確做法應(yīng)該是教師對(duì)問題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，教師再和學(xué)生一起討論，確定問題的答案?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。通過對(duì)各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確思考問題的思路是什么。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的觀點(diǎn)，也能使學(xué)生明白這一類問題應(yīng)從什么角度來思考研究。這不僅提高了課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的;同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。甚至有時(shí)學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說明的作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

7. 提問要及時(shí)給予積極的反饋。所謂反饋是指教師對(duì)學(xué)生回答問題結(jié)果的反應(yīng)。教師對(duì)課堂提問結(jié)果的反饋也需要使用一定的策略，良好的反饋策略可以提高學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生更加積極地投入到英語(yǔ)交流中來，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交際水平。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案或不能給出答案時(shí)，教師應(yīng)該給予某種提示、激勵(lì)或者變換提問的方式。一旦答案正確，教師應(yīng)該馬上給予肯定，并及時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)角度多元化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生對(duì)問題理解得更深更透，回答更精彩。

課堂提問既是課堂教學(xué)的重要手段，又是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。我們必須科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待課堂提問。

(作者單位:廣東肇慶市田家炳中學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯