學(xué)生在教學(xué)中的情感態(tài)度，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的情緒變動又常常受制于教師的管理方式和教學(xué)情感。作為教師，我常思考一個問題:如何激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的態(tài)度?這些思考，在長年累月的教學(xué)管理中付諸實踐，像春雨滋潤大地，像樹木沐浴陽光，我和學(xué)生們在歡快和諧的氛圍中奮力追求著教學(xué)的夢想。

一、個體生命需要獲得尊重。

教師要抓住學(xué)生的“需要”，激發(fā)學(xué)生的熱情，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。面對每一位學(xué)生，哪怕是最平庸、最困難的學(xué)生，我們也要去鼓勵他們，為他們打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，讓他們展示自己，宣告大寫的“自我”的存在。教育，就是去解放所有人內(nèi)部成長的力量——沒有思想的解放，沒有個性的解放，就沒有個人的創(chuàng)造力，而個人的創(chuàng)造力才是社會發(fā)展和進步的原動力。

學(xué)生渴望被發(fā)現(xiàn)、被認可、被贊揚、被重視，教師應(yīng)充分滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要，為他們搭建展示自我的平臺，讓每一位學(xué)生都有嶄露頭角、嘗試成功的機會。

二、教師用積極樂觀的人生態(tài)度感染學(xué)生。

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。尤其是教師的人格魅力對學(xué)生成長的影響，教師的舉動潛移默化地影響著學(xué)生。怎樣塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀，塑造學(xué)生健全心理是教師首要的責(zé)任。教師的影響是學(xué)生成長的重要保證，是社會進步的價值尺度，是教師自我完善的最高境界。有了積極健康的影響，學(xué)生的心靈就擁有了一片“最燦爛的陽光”，教師要以人格之光照亮學(xué)生的心靈，潛移默化地去影響學(xué)生的人生。

三、有位教育工作研究者說:“沒有批評的教育是不完整的教育，是一種脆弱的、不負責(zé)的教育”。因此，作為教師，只有表揚沒有批評的現(xiàn)象并不正常。

現(xiàn)在的中學(xué)生中絕大部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛。他們表現(xiàn)為意志不堅強，缺少進取精神，耽于生活享受。如今，過度的保護和溺愛，讓一部分學(xué)生“無所畏懼”，不怕家長、不怕教師、不怕紀(jì)律……不是有新聞曾經(jīng)報道說，幾個少年為了尋找刺激，將一位避雨的婦女活活打死嗎?也許，我們對一陌生人說不上愛，但我們可以對陌生人的生命心懷“敬畏”，而且必須對莊嚴的紀(jì)律和法律心懷“敬畏”。一個心中沒有敬畏的人，也就沒有了自我約束和自我管理。一個沒有了敬畏的社會，也就沒有了存在的底線，無法維持。

因此，教師要嚴格管理，班級管理要從細小處著手，對待后進生要把“寬容”和“零度寬容”相結(jié)合。說來有趣，這種“零度寬容”政策是基于兩位學(xué)者創(chuàng)立的“被打碎的玻璃窗”理論:即一幢居民大樓的一扇玻璃窗被打碎，如果得不到及時修理，這就是一個信號，說明沒有人關(guān)心玻璃窗是否完好，于是很快更多的玻璃窗就會被打碎，一種無法無天的感覺就會滋生蔓延，無形中鼓勵更多的人去從事違法犯罪活動。因此，肅清違紀(jì)活動就如同修補被砸碎的玻璃窗一樣，傳感效應(yīng)會制止更嚴重的違紀(jì)。

“一扇被打碎的玻璃窗”提醒我們要真正地從小事做起。那“破碎的玻璃窗”也許是一句臟話，也許是學(xué)生的吸煙，也許是座位下紙屑，也許是一次曠課，一次打架，透析出的是管理松散、作風(fēng)松散的狀態(tài)，給人以隨隨便便、馬馬虎虎的感覺，而一扇“整潔的玻璃窗”或許是統(tǒng)一的校服、整潔的地面、禮貌的話語，反映出的則是“嚴肅、嚴謹、嚴格”的氛圍，它使人油然而生出的是自律、自制和自重的秩序，這也是學(xué)生所期望的班風(fēng)。

對待“后進生”“零度寬容”時，教師要尊重、理解學(xué)生，批評后，還應(yīng)針對其反應(yīng)調(diào)整教育方略:寬容和信任是調(diào)動后進生積極向上的法寶，是為他們鋪設(shè)成功之路的基石。人的成長是曲折向前的，不是直線上升，學(xué)生違紀(jì)的反復(fù)性也需要教師的寬容。因此，教師應(yīng)試圖將寬容教育的方法也運用于班級管理之中，促進后進生迅速轉(zhuǎn)變，增強集體的凝聚力，運用寬容教育的方法由點到面地擴大了教育的深度和廣度。由此推動了受教育者由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過程和由內(nèi)向外的主動作用過程，使學(xué)生的心靈得以凈化，促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

四、“多把尺子”衡量學(xué)生。

用多把尺子衡量學(xué)生，意味著學(xué)生有了自主選擇適合自己的教育機會，意味著培養(yǎng)多種人才成為可能。多一把尺子就會多出一批好學(xué)生，我們的教育也就少一些遺憾和失敗。教師可以設(shè)置十星獎勵:品德之星、智慧之星、勤奮星、好學(xué)星、藝術(shù)星、自主星、創(chuàng)造星、禮貌星、守紀(jì)星、制作星、問題星。讓學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長的搖籃。教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于探究的教育，才是能夠有效地促進學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的教育。

總之，教師只有把握學(xué)生的心理特點、年齡特征，了解學(xué)生的心愿和抱負，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，把愛灑向每位學(xué)生，使每位學(xué)生都樹立起成功的信念，人人激發(fā)起追求成功的欲望，人人都有可能把握住某方面成功的機會，給每位學(xué)生提供發(fā)展的平臺。讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度、良好的精神狀態(tài)走進校園、走進課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量才能落到實處。(作者單位 陜西省城固縣第一中學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛