有資料表明:討論最利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索;討論最利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流;討論最利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙把“討論”引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索、多層發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)過(guò)程教學(xué)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，促進(jìn)內(nèi)化。

一、在區(qū)別概念時(shí)運(yùn)用討論——學(xué)會(huì)比較

概念是事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它的重要特征是具有高度抽象性，而小學(xué)生的思維形式是以形象思維為主的，他們對(duì)于概念的掌握主要通過(guò)概念形成和概念同化兩種形式。這其中的概念同化對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是難上加難，即，“小學(xué)生要形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須以適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)作支撐”。而如果能引入討論的方法，讓學(xué)生自己通過(guò)分析、推理、比較，通過(guò)同學(xué)間的合作，在多向交流中領(lǐng)悟，那么問(wèn)題往往能迎刃而解，并促進(jìn)知識(shí)的正遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較的學(xué)習(xí)方法。

例如建立分教大小的概念，可聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義推導(dǎo)，先出示■和■兩個(gè)分?jǐn)?shù)，讓同桌討論■和■各表示什么，你認(rèn)為怎么做■○■?為什么?再出示■和■，小組討論:怎么做■○■，為什么?最后全班討論總結(jié)分?jǐn)?shù)大小的概念，這樣建立起來(lái)的概念，不是孤立的，而是前后聯(lián)系，使學(xué)生在比較中擴(kuò)大、深化原有的概念。

二、在學(xué)重難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用討論——學(xué)會(huì)分析

教材中的重難點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，往往教師的講解最費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也最吃力。這時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生喜歡自己探索的心理及有表現(xiàn)自己欲望的特點(diǎn)，先不直接通過(guò)講解讓學(xué)生掌握，而是發(fā)揮“集體”的功能，通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生“議一議”，激發(fā)他們的求知欲，“求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展最直接的內(nèi)趨力”。讓他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生的思維處于開放狀態(tài)，告別消極、被動(dòng)的聆聽吸收，經(jīng)過(guò)廣泛交流，能有效地使學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于完善，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。

例如:在教學(xué)“一堆煤，第一次運(yùn)走它的■，第二次運(yùn)走它的■，第一次比第二次多運(yùn)8噸，這堆煤原有多少噸?”時(shí)，在同學(xué)讀題、初步理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論:這道題的單位“1”指誰(shuí)?題中可找到什么關(guān)系式?8噸是指什么?應(yīng)先求什么?通過(guò)學(xué)生的討論，很快找到解題方案:8÷(■-■)、■X-■X=8，并達(dá)到“知其然，并知其所以然”。

三、在建立特征時(shí)運(yùn)用討論——學(xué)會(huì)抽象

在幾何形體教學(xué)中，建立每種形體特征是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾何形體的第一步，而小學(xué)生思維的形象性與幾何形體的抽象性又存在著必然的矛盾。這時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律:直觀感知——形成表象——抽象概括——掌握特征，教師可采用“討論”這種活動(dòng)形式，讓學(xué)生在比一比、量一量、擺一擺、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)中概括出特征，促使知識(shí)的牢固掌握，又學(xué)會(huì)了抽象的方法，同時(shí)發(fā)展了空間想象力和邏輯思維能力。

如《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生由認(rèn)識(shí)二維的長(zhǎng)方形到三維的長(zhǎng)方體是空間觀念上的一次飛躍。我在教學(xué)時(shí)，先通過(guò)示范演示和大組討論得出長(zhǎng)方體是怎么形成的，再組織小組討論:長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，最后同桌討論長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形的內(nèi)在區(qū)別，通過(guò)一系列的討論，學(xué)生很快建立起長(zhǎng)方體的特征，又知道了長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形的本質(zhì)區(qū)別。

四、在總結(jié)規(guī)律時(shí)運(yùn)用討論——學(xué)會(huì)概括

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系一般都是按照感知——表象——抽象的邏輯順序編排的，它適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生的思維正由具體形象到抽象思維逐步過(guò)渡，他們的抽象概括能力相對(duì)比較薄弱，讓他們獨(dú)自去概括某一主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)某一規(guī)律，提煉某一精華是比較困難的。而在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行討論，可相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，有利于培養(yǎng)思維的全面性、周密性與概括性。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生觀察■=■=■討論思考:分?jǐn)?shù)大小不變，但分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了什么變化?從左到右，從右到左有什么變化規(guī)律?在集思廣益的基礎(chǔ)上初步得出:分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以一個(gè)數(shù)或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。接著，再激發(fā)學(xué)生討論:乘以一個(gè)數(shù)和除以一個(gè)數(shù)中的“一個(gè)數(shù)”是不是指任何數(shù)都成立?一石激起千層浪，學(xué)生的思維再次被激活，積極主動(dòng)處于探索之中，不僅總結(jié)了規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)了概括的學(xué)習(xí)方法。

五、在是非判斷時(shí)運(yùn)用討論——學(xué)會(huì)辨析

當(dāng)授完新課內(nèi)容，往往要運(yùn)用新知識(shí)，判斷某些數(shù)量關(guān)系，以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，以及對(duì)新知識(shí)的延伸。這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論是極有價(jià)值的，因?yàn)槊咳说乃伎挤椒ú⒎嵌家粯樱髯哉f(shuō)理由，容易引起爭(zhēng)論，“有爭(zhēng)論才有鑒別”，在你來(lái)我往的交鋒中，使正確答案浮現(xiàn)在頭腦中，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生的辨析能力。

如在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”之后，我出示如下的判斷題:“整數(shù)的倒數(shù)是幾分之一”，“要求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，只在把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置”。首先讓同桌討論，再大組集中反饋，這樣，學(xué)生很好地把“0沒(méi)有倒數(shù)”運(yùn)用到各題型中，不僅掌握了知識(shí)，又提高了辨別是非的能力。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)科、教材特點(diǎn)，依據(jù)教育規(guī)律，巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“討論”，使學(xué)生的思維靈活開闊，充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，又展現(xiàn)了他們的個(gè)性在民主、平等、互幫互學(xué)的氛圍中完善自己的人格、個(gè)性，達(dá)到掌握繼續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)，掌握終生學(xué)習(xí)的能力，真正促進(jìn)知識(shí)能力的內(nèi)化，真正提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。(作者單位福建省泉州市安溪縣沼濤實(shí)小)責(zé)任編輯 楊博