“古詩兩首”的對讀，指的是兩首古詩相互對照著閱讀，實(shí)現(xiàn)詩意、詩句等方面的比照，以期達(dá)到古詩間的互識、互補(bǔ)與互證的目的。古詩閱讀的練習(xí)和試題經(jīng)常有用詞的比較、詩句的辨析等，這是古詩常見的對讀。葉圣陶先生在《(精讀指導(dǎo)舉偶)前言》中早已指出:“不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。”對讀的重要意義由此也可見一斑。下面以四年級上冊第20課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為例，從詩意、詩句與詩境三個(gè)方面提出“古詩兩首”對讀的教學(xué)策略:

一、詩意對讀的教學(xué)策略

先要反復(fù)朗讀這兩首古詩，做到范讀、個(gè)別讀、小組讀和齊讀等形式多樣、交錯(cuò)進(jìn)行，以至達(dá)到讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口。然后，提出“你讀懂了什么?”讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中說一說，小組再派代表上講臺向全班同學(xué)說一說。說的要求是:詩意可以不完整，順序可以有先后，但是，一定要讓學(xué)生說出“這兩首古詩都寫了……”這層意思來。如果達(dá)不到要求，重新回到朗讀的環(huán)節(jié)，直至完成這個(gè)要求為止。最后，教師小結(jié):“詩人李白和王維，當(dāng)與老朋友依依惜別之時(shí)，能夠在不同的地方、面對不同的景物，卻有相同的人與人之間純真的感情，譜寫出流傳千古的詩篇。看來，無論古人與今人，親情、友情都是人之常情，情愛、友愛都是人世間真愛。”順便說一句，新課程背景下教師要改變過去古詩教學(xué)戴著詩意的鐐銬來跳舞的不良現(xiàn)象，那種抄詩意、背詩意、考詩意的做法畢竟已一去不復(fù)返。

二、詩句對讀的教學(xué)策略

在一樣的送別一樣的友情里面，是否也有一樣的心情?就需要通過詩句的對讀去把握。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩意對讀以后，就可以開展詩句的對讀了。要體會出詩人惜別時(shí)心情，首先，可以用“你們讀了這兩首詩，能體會到李白與王維在老朋友分別時(shí)刻的心情嗎，你們是從哪些詩句中體會出來的?”這個(gè)問題讓學(xué)生默讀與思考。這是一個(gè)個(gè)性化體驗(yàn)的問題，思考時(shí)不宜采用小組合作學(xué)習(xí)。然后，進(jìn)行課堂交流。在交流的過程中，教師要注意兩首詩之間的適時(shí)轉(zhuǎn)換和以“一家之言”的身份參與交流，使學(xué)生在無意間促成兩首詩詩句的對讀，達(dá)成詩句對讀的目標(biāo)。要做到這一步有一定的難度，這里設(shè)計(jì)一個(gè)可能出現(xiàn)的片段加以說明。

生1:李白在送孟浩然時(shí)，雖然依依惜別、舍不得分開，站在黃鶴樓上一直到望不見朋友乘坐的帆船。但送別時(shí)的心情看不出有難過、不高興，因?yàn)椤盁熁ㄈ隆笔腔ㄩ_得非常茂盛的春天，這樣的季節(jié)，人的心情不會不愉快的。

生2:李白的心情是愉快的，因?yàn)閾P(yáng)州是個(gè)好地方。

……

師:大家體會得不錯(cuò)。那么，王維的心情怎么樣呢?

生3:王維在送別元二出使安西時(shí)，雖然也是難舍難分，但心情同樣是好的。因?yàn)樵娋渲忻鑼懙木吧埠苊馈！俺隂泡p塵”是說清晨的小雨使得空氣清新，沒有煙塵飛揚(yáng)?！扒嗲嗔隆笔钦f楊柳的青翠。這樣美的景象人的心情肯定也是不錯(cuò)的。

……

師:說得真好!老師還要補(bǔ)充一點(diǎn):黃鶴樓不但是天下名勝，而且在傳說中也是仙人飛上天空去的地方。渭城是唐代從長安往西去的必經(jīng)之地，親友多在渭城送別。在唐代，能夠從軍或出使西域是人們心目中令人向往的壯舉。因此，詩人李白與王維盡管都是與老朋友別離，但是心情都是愉快的。

從以上片斷分析看，針對教師提出的思考題學(xué)生是不會措手不及的，課堂交流學(xué)生也不會“鴉雀無聲”。所以，詩句對讀的教學(xué)就可以通過這樣的一個(gè)或幾個(gè)片斷來進(jìn)行。當(dāng)然，在對讀時(shí)、對讀后，應(yīng)把朗讀貫穿始終。特別是體會到了詩作者是懷著愉快的心情送別老朋友以后，就要在“讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口”的基礎(chǔ)上，再提高古詩朗讀的要求——懷著與詩作者同樣的心情進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

三、詩境對讀的教學(xué)策略

詩境教學(xué)盡管有難度，但不進(jìn)這道城門總是說不過去，采用詩境對讀的教學(xué)，是想進(jìn)去得順暢些、輝煌發(fā)現(xiàn)得多些。具體的做法是:先讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)思考題邊讀、邊想象——請大家自由地、輪換著讀這兩首詩，由朗讀慢慢地轉(zhuǎn)為背誦。背誦時(shí)，輕輕地閉上你的眼睛，努力地使自己的腦海里出現(xiàn)詩中描寫的一個(gè)一個(gè)的景物，再把這些景物組合起來，構(gòu)成一幅詩意畫。然后，教師設(shè)法讓學(xué)生在腦海里的這幅畫“動”起來——請大家再次輕輕地閉上眼睛，邊聽老師的描述，邊想象詩人與老朋友依依話別的情景。這是一個(gè)由“景”自然地轉(zhuǎn)到“情”的過程，景與情合一，情景交融，是詩境得以體驗(yàn)和對讀的“前奏曲”。這里，教師要把握好兩點(diǎn):一是要用輕輕的、低沉的、渾厚而深情的詩朗讀來吸引學(xué)生;二是要用適當(dāng)?shù)恼Z言描述詩中的那景、那人(如神情的、語言的、行動的等)，為學(xué)生的合理想象助“一臂之力”。當(dāng)然，也可用媒體、配音樂等手段相助，但語言描述最“正宗”，最能提高學(xué)生對語言敏銳的感染力。有了以上兩步的鋪墊，接著就可以進(jìn)行詩境的對讀了。這時(shí)候應(yīng)該相信學(xué)生一定是有話可說，會把詩人的情感抒發(fā)出來。

“古詩兩首”對讀的教學(xué)嘗試，充分利用了教材古詩編排的特點(diǎn)，在比照中學(xué)習(xí)，在比照中理解詩意、詩句和詩境，兩者相得，一氣呵成，教學(xué)是完整的。這樣的古詩教學(xué)也許就是體現(xiàn)了編者的意圖，也許又是一種新的教學(xué)策略。(作者單位榆林市榆陽區(qū)鎮(zhèn)川小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛