凡是當(dāng)教師的，人人都想有一個(gè)理想的課堂，人人都想有一個(gè)理想的質(zhì)量。在打造理想課堂的課改浪潮中，要想讓課堂成為“小眼放光，小手直舉，小臉通紅，小嘴常開，小腦勤動(dòng)”的理想課堂，筆者認(rèn)為可以從學(xué)生的個(gè)性心理入手。關(guān)注學(xué)生在課堂的表情及舉手投足，不難看到這么幾組鏡頭:

鏡頭一:“我知道，我知道”“嗯、嗯，我來，我來”小手舉得高高，還不時(shí)搖晃著，顯然是為了引起老師的注意。也有個(gè)別學(xué)生還不容大家思考，把答案一吐為快，說完后又表現(xiàn)出極大的滿足。其他舉手的同學(xué)便唉聲嘆氣，大有抱怨之意。

【分析】這類學(xué)生表現(xiàn)心理極強(qiáng)，思維敏捷。具有此心理的學(xué)生又可分為兩類:一類是思維嚴(yán)密，做事謹(jǐn)慎。他們的展示往往會(huì)給人意想不到的驚喜;另一類雖思維敏捷但過于魯莽，往往欠思考就故意借助言行引起老師的注意。

鏡頭二:與前類的學(xué)生恰恰相反，當(dāng)老師提問后，這類學(xué)生的目光始終躲避著老師，緊張的情緒一覽無余。小手想舉又不舉，如此猶豫不決。假使細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)了，他們也一開口就緊張，問題答不完整，聲音低沉沒有力度，不能給大家留下深刻印象。

【分析】這類學(xué)生的怯懦心理占據(jù)著整個(gè)的心理。他們或性格內(nèi)向，或曾經(jīng)遭受失敗，或成績欠佳而不敢公開發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

鏡頭三:這些孩子上課時(shí)看似專注，其實(shí)是一個(gè)課堂的局外人，老師問什么，要求做什么，他們都不能作出積極的反應(yīng)。讀書時(shí)落后，提問時(shí)也落后，作業(yè)時(shí)又落后，標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)小聽眾。他們?cè)谡n堂上若無其事，表情冷漠，偶爾還會(huì)做些小動(dòng)作。

【分析】這類學(xué)生已習(xí)慣了看別的同學(xué)表現(xiàn)，自己盲目機(jī)械地坐在課堂，心靈游離于課堂之外，為冷漠心理所驅(qū)。具有冷漠心理的學(xué)生在性格上表現(xiàn)為隨意、不拘謹(jǐn)，隨遇而安，對(duì)自己的要求比較松懈。當(dāng)課堂情趣不足以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就表現(xiàn)出前文所述的表現(xiàn)。

那么教師如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理，讓課堂成為孩子們成長的樂園呢?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者進(jìn)行了淺嘗。

一、利用愛表現(xiàn)心理，促進(jìn)思維發(fā)展

其實(shí)喜歡表現(xiàn)自己有時(shí)也是一種資源。對(duì)于那些思維謹(jǐn)慎的學(xué)生，我首先是尊重他們的想法，進(jìn)而把他們引向更為廣闊的思維空間。在教學(xué)《大作家的小老師》一課時(shí)，我出示了這樣一個(gè)思考題:()的蕭伯納。大部分學(xué)生都說是謙虛的蕭伯納，這也是我的標(biāo)準(zhǔn)答案?？蛇@類學(xué)生又有不同的看法，他們認(rèn)為是自夸的蕭伯納。我沒有簡單地要求學(xué)生接納所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在一旁用鼓勵(lì)、欣賞的眼神關(guān)注著孩子們，傾聽著他們的回答。待他們辯論完畢，我這樣引導(dǎo):孩子們，你們的觀點(diǎn)都有道理，但都不夠全面，如果把你們的兩種觀點(diǎn)融合一下，答案就完善了。我的引導(dǎo)點(diǎn)燃了他們思維的火花，孩子們的觀點(diǎn)慢慢達(dá)成了一致:蕭伯納說的話的真正用意是想給小姑娘帶來驚喜，但說者無意中流露了自夸的語氣，但他馬上意識(shí)到了這一點(diǎn)，大作家心甘情愿拜小姑娘為師，他的確是一個(gè)——謙虛的人。

對(duì)于那些思維敏捷但過于魯莽的學(xué)生，我沒有因?yàn)槠鋽_亂課堂而橫加指責(zé)，相反，循循善誘，逐步培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性。教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，對(duì)于藺相如的做法，有學(xué)生提出了不同意見:有人認(rèn)為他太窩囊，有人認(rèn)為他膽小怕事。我并不急于直接點(diǎn)明，而是讓學(xué)生朗讀、排練、表演，深入體驗(yàn)角色，在此基礎(chǔ)上自主討論，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)——藺相如這樣做是為了趙國，深知“和為貴”。

二、消除怯懦心理，幫助大膽展示

怯懦的孩子最主要是害怕出錯(cuò)，怕同學(xué)笑話自己。因此，我對(duì)他們給予關(guān)注幫助，鼓勵(lì)他們大膽參與交流。針對(duì)他們的怯懦心理，我及時(shí)地關(guān)注、激發(fā)、肯定這類孩子的每一次展示的動(dòng)機(jī)。每次回答對(duì)了，我都會(huì)及時(shí)加一句“你真棒，你真聰明”，或者向他投去贊賞的目光，或者摸摸他的頭以示表揚(yáng)。有的一時(shí)回答不上來，我也會(huì)用充滿期待的目光，“你一定會(huì)成功”的語言，耐心等待，讓他朝著你所期待的目標(biāo)前進(jìn)。即使回答錯(cuò)了，我也絕對(duì)不會(huì)責(zé)罵孩子，傷了孩子的自尊。相反，我會(huì)說:“你的見解很獨(dú)特，不過，請(qǐng)你再仔細(xì)地想想，你一定會(huì)有更棒的答案?！睗u漸的，這類孩子也自信起來，語文課上能經(jīng)?？吹剿麄兒屯瑢W(xué)之間碰撞出智慧的火花，正是印證了一句話:要有愛迪生的母親那樣了解孩子的精神，要發(fā)自內(nèi)心地愛他們，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

三、轉(zhuǎn)化冷漠心理，引導(dǎo)主動(dòng)參與

比賽是轉(zhuǎn)化冷漠心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的常用策略。它能喚起學(xué)生的某種進(jìn)取心和要求別人承認(rèn)的內(nèi)驅(qū)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。名師的課堂也常用比賽來激發(fā)學(xué)生的興趣。特級(jí)教師于永正的課堂教學(xué)片斷:

師:我在備課時(shí)，感到最難讀的是第三段。我一連讀了七八遍都沒有讀好，最后我又認(rèn)真地讀了四五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學(xué)們，你們覺得難不難?

生:不難!

師:唉，怪了。我怎么覺得有難度?既然這樣的話，我就請(qǐng)你們跟我比賽。

這樣，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，他們還真想跟老師挑戰(zhàn)呢!因此，在課堂上，我也常用比賽來引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，把原來冷漠的學(xué)生深深吸引，使他們能積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

總之，只有把握學(xué)生的個(gè)性心理，洞察他們的內(nèi)心世界，遵照其心理特點(diǎn)因材施教，那么埋在孩子心底的智慧種子，就一定能生根、開花、結(jié)果。這正是我們理想課堂的追求所在。(作者單位江蘇省海門市海門鎮(zhèn)中心小學(xué))責(zé)任編輯 丁洪剛