數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

一、 評價原則與課改同步

新課程要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，凸現(xiàn)評價的功能。如何有效地進(jìn)行評價，教師應(yīng)研究評價的藝術(shù)，因人而異，注意以下原則，就會收到事半功倍的效果。

1.針對性。教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同學(xué)生運用可受性言語加以評點、激勵。當(dāng)然，教師也不是一味表揚。只要師生坦誠相見，在相互尊重的前提下，誠懇地指出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，使評價有時效。

2.科學(xué)性。教師對學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)評價要實事求是，做到客觀公正，而不受認(rèn)知偏見的制約。更不可憑個人的偏愛或用“雙重”標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，使課堂“優(yōu)等生”的優(yōu)越感與“后進(jìn)生”的自卑感得以強化，造成莫大的遺憾。

3.全面性。教師對學(xué)生的評價應(yīng)對學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等進(jìn)行綜合性的評價。評價應(yīng)成為一面“多棱鏡”，折射出每一個學(xué)生獨特的色彩，公正、全面、真誠的評價有利于學(xué)生冷靜地自我反思，揚長避短，明確努力的目標(biāo)。

二、評價主體與課改同步

1.師生互動。在評價實施的過程中，發(fā)展性課程評價體系倡導(dǎo)評價者和被評價者在相互平等、尊重和互動的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控、評價活動本身，以獲得評價的最大效益。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生對解決問題方法的選擇，而不應(yīng)硬把書本上或者常規(guī)的方法灌輸給學(xué)生。只要說出理由，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生把方法說出來，讓大家一起參考，一起選擇。

2.生生互動。在學(xué)生互評時，教師應(yīng)對評價者進(jìn)行二度評價，及時鼓勵表揚他們會評價別人和評價自己。及時給予評價者評價，不僅鼓勵學(xué)生學(xué)會評價，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的習(xí)慣。如在數(shù)學(xué)課上，一個學(xué)生一道口算題的得數(shù)算錯，同學(xué)們都會爭著給這位同學(xué)提醒錯在哪里。這時教師就應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論:這道題錯在哪?以后遇到這種情況應(yīng)注意什么?這樣有利于學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流和實踐操作。

三、評價方式與課改同步

1.換位式評價。教師要站在學(xué)生的立場上，理解他們的心理，盡可能滿足他們的需求，才能發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，開啟他們的學(xué)習(xí)動力。因此，教師在評價一個學(xué)生時，首要的任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)他的閃光點，真誠地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂，提高興趣，增強信心。評價學(xué)生的時候，應(yīng)按不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同層次的學(xué)生。這樣使人人都有可能獲得“最佳”，使人人都充滿自信心。

2.理解式評價。教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，呵護(hù)他們出奇的想法，贊賞他們超越“常理”的邏輯，讓學(xué)生在奇特的想象中發(fā)展自己。教師盡量多引導(dǎo)，少定論，多鼓勵，少否定，才能有效保護(hù)學(xué)生的積極性，滿足他們的求知欲望，使每個學(xué)生都獲得發(fā)展。

3.自主式評價。要實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性評價，必須注重激發(fā)學(xué)生的評價意識，交給評價方法，提高評價能力。如果讓學(xué)生給自己的作業(yè)寫幾句評語，他們必須重新檢查自己的作業(yè)，反思教師教給的學(xué)習(xí)方法，然后寫下評語。

四、評價反思與課改同步

學(xué)習(xí)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面、主動、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

1.使用和創(chuàng)造相結(jié)合。 在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時學(xué)生不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，在評價學(xué)生時，可以評價學(xué)生創(chuàng)造使用教材的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2.基礎(chǔ)和拓展相結(jié)合。在新的課程理念下，評價學(xué)生掌握的不僅是基礎(chǔ)知識，更重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的態(tài)度與價值觀的形成;評價不再是為了選拔和甄別，更主要的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

3.靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，重視學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正感受到自己的進(jìn)步。如果對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只進(jìn)行單純的靜態(tài)評價，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生總是排在前面，而基礎(chǔ)差的學(xué)生即使付出很大努力，也可能排在后面。這樣，前者容易產(chǎn)生自滿情緒，不思進(jìn)取，而后者也容易喪失信心，自暴自棄。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可進(jìn)行動態(tài)評價，以促使不同層次的學(xué)生得到各自最大的發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革是課程改革的一個難點，怎樣找到簡單可行又有較好促進(jìn)作用的數(shù)學(xué)評價方法，有待于我們在鮮活的教學(xué)實踐中進(jìn)一步的深入研究。我們相信，評價之花將在教改園地里更加絢麗多彩!(作者單位 福建省泉州市永春錦斗中心小學(xué))責(zé)任編輯 楊博