在新課程標(biāo)準(zhǔn)和有效教學(xué)指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行著課程改革。但現(xiàn)實(shí)情況是呼聲高效果低，重視理論學(xué)習(xí)，忽視課堂實(shí)踐;口頭上是課程改革，實(shí)際上是應(yīng)試教育。存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，說與做不統(tǒng)一，教學(xué)方法單一，不關(guān)注學(xué)生，課堂上只是自己傳授知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生知識的建構(gòu)等諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約著教改。隨著改革的深入，理論不能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為成為了最為突出的問題。

課改究竟怎樣改，怎樣的課改才是高質(zhì)量的課改，我們進(jìn)行了大量的探索。課改之初，我們緊跟時(shí)代潮流，立足校本研究，大力開展課程改革，并將新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們提出的“雙線六步教學(xué)法”漸趨成熟?，F(xiàn)將我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，請同仁們提出批評意見。

首先，我們聘請知名教育專家作講座，提升自身的理論高度，組織學(xué)科專家，探索課改下的教學(xué)常規(guī)，課改后教案怎樣寫，課怎樣上，作業(yè)怎樣批改才有效等問題。針對一些教師抄優(yōu)秀教案、抄教學(xué)參考的情況，我們改革了教案，創(chuàng)建了“西郊中學(xué)活頁教案”?；铐摻贪赴呀處熃贪赣行У胤譃榻處熁顒?dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)模塊，這樣從教案的書寫上有效地確保了學(xué)生在課堂上的主體地位。

其次，我們實(shí)行了集體備課活動(dòng)，集中教學(xué)智慧，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生一起創(chuàng)造高效率學(xué)習(xí)的課堂。利用“課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”來引導(dǎo)課堂教學(xué)的方向，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，利用教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的研究促使教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。利用“課堂教學(xué)模式”的探討來提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，利用“課后反思”來提高教師的課堂教學(xué)研究能力，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)“結(jié)果”，更注重學(xué)習(xí)“過程”，使“學(xué)識”與“興趣”在課堂上得到同步提升，使“智慧”與“情感”在課堂上得到同步積累。

通過兩年的積累，我們逐步形成了富有我校特色的教學(xué)模式——“雙線六步”教學(xué)法。

“雙線六步”教學(xué)法，是把課堂教學(xué)活動(dòng)一分為二，分為學(xué)的活動(dòng)和教的活動(dòng)兩條線，各自包括六個(gè)步驟，符合“提出問題——解決問題——實(shí)踐問題”認(rèn)知規(guī)律的一種新的教學(xué)方法。

第一步:師“問題導(dǎo)學(xué)”——生“自學(xué)釋疑”。教師設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主省悟，為課堂師生合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生在“問題”導(dǎo)引下，帶著“問題”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境; 第二步:生“思考生疑”——師“了解學(xué)情”。學(xué)生在問題情境中自學(xué)教材，通過遷移、同化等方式用已有知識不能解決現(xiàn)學(xué)中問題，產(chǎn)生新疑問。教師參與課前自學(xué)活動(dòng)，對有價(jià)值的共性問題進(jìn)行歸類，生成課堂教學(xué)目標(biāo);第三步:師“情境導(dǎo)入”——生“入境生趣”。教師針對學(xué)生無法解決的疑難問題和自學(xué)時(shí)未生成而又必須掌握的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)法讓學(xué)生解決這些“問題”;第四步:生“合作釋疑”——師“點(diǎn)難撥疑”。學(xué)生討論學(xué)習(xí)，完成教師的設(shè)疑和自己生疑部分。通過合作展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基本掌握知識的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，領(lǐng)悟新知識的基本內(nèi)容。教師要有目的、有策劃地講評。精講、點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。對學(xué)生生疑和討論過程中可能生成的問題，教師要有充分的準(zhǔn)備(備課中問題多備，講課中問題選講)。教師在“點(diǎn)撥”的同時(shí)，可通過“以問促思”、“以問促問”，促進(jìn)學(xué)生再思再問;第五步:生“評估拓展”——師“整理知識”。學(xué)生按教師提示或設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、練習(xí)或研究，自我突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，形成技能。“評估拓展”的過程也是 “解難”的過程，追尋新問題的過程。教師設(shè)計(jì)評估拓展的內(nèi)容要有一定的深度、梯度，比預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題難度要大，要分層次供學(xué)生選做(必做題，選做題)。主要評估學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，也可留作學(xué)生課后練習(xí)。教師在回顧學(xué)生小組學(xué)習(xí)和交流展示的基礎(chǔ)上，對該節(jié)課知識的應(yīng)用規(guī)律、與上下章節(jié)知識的聯(lián)系或解題基本思路、方法，進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生明白知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性;第六步:生“遷移創(chuàng)新”——師“反思教學(xué)”。學(xué)生掌握教師探索歸納出的新知識、新方法。按照教師的要求，利用已經(jīng)獲得的知識、能力分析新問題，解決新問題，真正 “舉一反三”?！斑w移創(chuàng)新”的過程也是“遷移自問”的過程，在“遷移創(chuàng)新”中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師回顧學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，排除思維障礙，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;教師反省自己的教學(xué)過程，分析成功和不足的原因，面對新的問題，提出假說，并力求在問題解決過程中檢驗(yàn)假說，通過不斷實(shí)踐，促進(jìn)自己“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

“雙線六步教學(xué)法”強(qiáng)化定向、注重內(nèi)化、關(guān)注發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。“雙線六步教學(xué)法”遵循的是“提出問題——解決問題——實(shí)踐問題” 的認(rèn)知規(guī)律。把“問”貫穿于教學(xué)的起始，“分析問題”和“解決問題”是實(shí)施“雙線六步教學(xué)法”教學(xué)的核心，形成遷移創(chuàng)新能力，探索新問題，解決新問題是追求的最高境界。運(yùn)用這一模式時(shí)要正確處理自主與指導(dǎo)的關(guān)系、拓展與務(wù)本的關(guān)系、基本模式與變式的關(guān)系、模式步驟之間的關(guān)系、教師問題預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的關(guān)系。建立師生關(guān)系、師生文化，使學(xué)生的探究熱情、自主意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。要注意訓(xùn)練的時(shí)間和空間的合理性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，盡可能借助電教媒體創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在直觀、生動(dòng)的情境中學(xué)，在愉快中學(xué)，這樣更有利于學(xué)生自然、和諧、健康、主動(dòng)地全面發(fā)展。

從2008年初，我們首先在語文和物理學(xué)科個(gè)別教師教學(xué)中積極實(shí)踐和探索。在語文課中，教師首先針對重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)思考問題，以周作業(yè)的方式發(fā)給學(xué)生，確保學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生疑難問題設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。教師備課，以重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識和重點(diǎn)問題為主，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)出問題學(xué)生討論后作答，哪些問題需要教師對文本簡單分析后歸納整理，哪些問題需要課堂拓展。在此基礎(chǔ)上，雙向開展有效的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)名篇《荷塘月色》中，學(xué)生對作者的思路很難把握，經(jīng)過備課組探討，一改過去“環(huán)形”結(jié)構(gòu)理解，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入:人在郁悶、心煩的時(shí)候，常常以什么方式來排遣郁悶，從煩惱中解脫自己?通過學(xué)生對自己生活的反思和對身邊人的觀察了解，一般學(xué)生都能歸納出:改變環(huán)境——改變心境;改變心境——改變心緒。而這兩點(diǎn)恰恰就是朱自清先生在“頗不寧靜”下采用的改變心情的方法。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，也貼近了作者，最終找到《荷塘月色》的思路和結(jié)構(gòu)。在物理教學(xué)中，根據(jù)預(yù)習(xí)中存在的問題，設(shè)計(jì)問題，列舉現(xiàn)實(shí)中存在的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活中尋找答案，首先感悟知識在生活中的運(yùn)用。然后再以問題為主，開展雙向教學(xué)。課后，教師在學(xué)生作業(yè)存在問題的基礎(chǔ)上，針對本節(jié)課寫出教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，特別是本節(jié)課的不足之處，及時(shí)提出改進(jìn)措施，促進(jìn)自己“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

經(jīng)過實(shí)踐，我們探索出新的教學(xué)模式，給我們帶來了新的變化、新的收獲。

第一，課堂改變了。一是課堂觀念變了?！痘A(chǔ)教育改革綱要》和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課改理念開始為大家所接受，并自然地融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中。課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)更多轉(zhuǎn)向?qū)W生課堂行為表現(xiàn)，關(guān)注他們的情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。二是課堂氣氛變了。大多數(shù)教師能運(yùn)用激勵(lì)性言語來評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，課堂氣氛顯得民主、和諧、寬松。課堂教學(xué)中“意外”很多，沒有“預(yù)約”的精彩也很多，課堂教學(xué)已不是純預(yù)設(shè)的，而是動(dòng)態(tài)變化的了。課堂里的笑聲多了，話語多了，爭吵多了，人的情感不再被課堂的氛圍束縛得平靜無波。三是學(xué)習(xí)方式變了。大多數(shù)學(xué)生已從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生人人參與，學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

第二，師生成長了。一是教師的理論水平不斷提高，教育教學(xué)能力得到鍛煉，能較好應(yīng)用新理論組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)氣氛更加和諧。一大批優(yōu)秀教師迅速成長，成為學(xué)科骨干，成為課改帶頭人。有多人先后在市級賽課中獲獎(jiǎng)，在國家、省、市報(bào)刊上發(fā)表論文十多篇，各級獲獎(jiǎng)?wù)撐膸资?。二是學(xué)生成長了。學(xué)生的思維開闊了，研究性學(xué)習(xí)的氛圍濃厚了，個(gè)性得到了發(fā)展。兩年來先后有100多人次在國家、省、市級各類比賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)。

第三，學(xué)校發(fā)展了。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生全面發(fā)展使學(xué)校得到了家長和社會(huì)的肯定，社會(huì)聲譽(yù)不斷提高，我校先后指導(dǎo)了秦嶺中學(xué)、華興中學(xué)、陜柴中學(xué)順利完成了標(biāo)準(zhǔn)化高中創(chuàng)建，先后有咸陽四中、楊凌中學(xué)、周至中學(xué)等十多所高中來我校參觀學(xué)習(xí)。通過課改，學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)一步明晰，辦學(xué)特色進(jìn)一步凸現(xiàn)，辦學(xué)成果進(jìn)一步豐碩。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程。雙線六步教學(xué)法，在重視動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等進(jìn)行了有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然，我們的“雙線六步教學(xué)法”還處在不斷探索完善階段，也難免存在一些問題。如，教師的備課量過大;學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入難以保障等。不過，改革需要的是嘗試，需要的是在實(shí)踐中完善，我們堅(jiān)信，通過我們的努力，雙線六步教學(xué)法會(huì)更加完善，并得到推廣。(作者單位陜西省興平市西郊高級中學(xué))責(zé)任編輯楊博