英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的過(guò)程。其成因也很復(fù)雜，撇開(kāi)環(huán)境因素和學(xué)生的自身因素，我們單從英語(yǔ)教師身上來(lái)找找原因，也是很有意義的。這對(duì)于改進(jìn)我們的教學(xué)，無(wú)疑有著重要的促進(jìn)作用。

一、專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不高

1.口語(yǔ)表達(dá)貧瘠，不流利。

有些教師口語(yǔ)貧瘠，或不正確地使用某些句式，就會(huì)使交際失敗或受阻，不能利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固某些新學(xué)的詞匯和短語(yǔ)，甚至?xí)?duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展起誤導(dǎo)作用。同時(shí)，這將意味著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)困難加大，對(duì)于接受能力差或過(guò)多依賴教師學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅難以掌握基本知識(shí)，而且還會(huì)對(duì)英語(yǔ)課失去興趣和信心。

2.缺乏教育理論素養(yǎng)。

一些教師忙于瑣碎的工作，很少有時(shí)間學(xué)習(xí)和研究當(dāng)代基礎(chǔ)教育理論，就不容易形成正確的學(xué)生觀、教師觀，掌握一套行之有效的教學(xué)方法。他們往往會(huì)錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)學(xué)生，錯(cuò)誤地給自己定位;教學(xué)上不能因材施教，面向全體學(xué)生;有的甚至違反教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，一部分學(xué)生因此成為這些教師教育生產(chǎn)的“廢品”，失去最佳機(jī)會(huì)。

二、不正確的教學(xué)方法

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單調(diào)。

有些老師把教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)僅僅灌輸知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)模式單一，把課堂學(xué)生的活動(dòng)簡(jiǎn)化為單詞背誦、知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)操練，使學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能主動(dòng)地參與對(duì)語(yǔ)言的探究、體會(huì)和運(yùn)用，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，課堂任務(wù)缺少梯度。

無(wú)限拔高的教學(xué)內(nèi)容，成績(jī)好的學(xué)生跳一跳能摘到，基礎(chǔ)不太好、反應(yīng)不快的往往達(dá)不到要求。對(duì)于有些接受能力比較差，基礎(chǔ)落后的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，會(huì)使他們上課猶如聽(tīng)天書(shū)，不僅不能真正學(xué)到知識(shí)，還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。而且，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，不能由易到難，環(huán)環(huán)相扣，也不能利用問(wèn)題降低難度，引導(dǎo)好學(xué)生，使一部分學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，不能積極思維，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)交際，不斷地產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。

3.偏重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，缺少對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

有些英語(yǔ)教師為了應(yīng)付考試，課堂上講解大量的語(yǔ)言知識(shí)，卻不給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，學(xué)生綜合理解語(yǔ)篇、根據(jù)上下文來(lái)理解和推敲語(yǔ)意的能力得不到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生只學(xué)不用，缺少對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的再組織，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力。

4.備教材，求進(jìn)度，不備學(xué)生。

一些教師只知認(rèn)真?zhèn)浣滩?，而不去研究學(xué)生，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，使教學(xué)脫離一部分學(xué)生實(shí)際;還有些教師不注意了解學(xué)生的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，造成他們出現(xiàn)知識(shí)鏈的斷裂。另外，一些學(xué)校要求教師用英語(yǔ)授課，一些教師在一味要求學(xué)生適應(yīng)的同時(shí)，人為地淘汰了一部分不適應(yīng)的同學(xué)，使他們?cè)谙雽W(xué)好，又無(wú)法聽(tīng)懂的矛盾中與其他同學(xué)差距越來(lái)越大。

三、不良的教師行為

1.偏愛(ài)優(yōu)生，忽視后進(jìn)生。

許多教師在備課內(nèi)容上偏重大部分學(xué)生，上課提問(wèn)也很少選擇后進(jìn)生，課后對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)完成情況多指責(zé)，少幫助，在情感上多歧視，少鼓舞。最終使得學(xué)生與教師的感情距離越來(lái)越大，加速他們對(duì)學(xué)習(xí)的放棄。

2.對(duì)后進(jìn)生要求不切實(shí)際，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

有的老師常常對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生也像其他同學(xué)一樣，提出過(guò)高的教學(xué)要求，這樣會(huì)增加學(xué)生的畏懼心理，挫敗他們僅有的克服困難的信心，使他們害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。據(jù)調(diào)查，很多后進(jìn)生作業(yè)之所以不做，是因?yàn)樽鳂I(yè)太難，根本無(wú)從下手。

3.對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心，過(guò)早放棄。

學(xué)校和老師都意識(shí)到后進(jìn)生問(wèn)題，也曾組織過(guò)“補(bǔ)差”的活動(dòng)，可補(bǔ)習(xí)往往沒(méi)有針對(duì)性也不夠系統(tǒng)化，且時(shí)間太短，沒(méi)有太大效果。據(jù)調(diào)查，很多老師都在課外或曾經(jīng)在課外對(duì)一些后進(jìn)生單獨(dú)輔導(dǎo)，耐心教育，但是沒(méi)有把它當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)有計(jì)劃地進(jìn)行，有些是偶爾點(diǎn)撥，有些是增加額外作業(yè)，結(jié)果是徒然增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。而當(dāng)學(xué)生成績(jī)不見(jiàn)起色時(shí)，或出現(xiàn)反復(fù)的不良行為時(shí)，教師就會(huì)失去僅有的耐心，過(guò)早地對(duì)學(xué)生下定論，從而放棄繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行幫助、輔導(dǎo)。要知道，后進(jìn)生成績(jī)落后不是一日形成的，沒(méi)有長(zhǎng)期的有計(jì)劃、有耐心的輔導(dǎo)和精神上的鼓舞，是不容易有很大起色的。尤其對(duì)他們的不良行為的反復(fù)，更應(yīng)多理解、包容。

4.對(duì)待學(xué)生不公正，造成對(duì)立。

有些老師工作方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏教育方法，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，處處使后進(jìn)生受到不公平待遇，有時(shí)還諷刺、挖苦和體罰他們，甚至還認(rèn)為他們不可救藥，對(duì)他們不僅歧視，還在道德品質(zhì)上不予信任。只要有學(xué)生闖禍，就唯后進(jìn)生是問(wèn);不同學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤，對(duì)好學(xué)生寬容有加，對(duì)后進(jìn)生則嚴(yán)加呵斥。教師這種不公平的做法，傷害了后進(jìn)生的自尊心，讓學(xué)生看在眼里，寒在心里，產(chǎn)生對(duì)立情緒，從而破罐子破摔，加速對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的放棄。(作者單位 江蘇省如皋初級(jí)中學(xué))責(zé)任編輯 楊博