語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿靈性與智慧的學科。如何在語文學科中一改被動、單一、封閉的學習方式為自主、合作、探究的學習方式，從而真正讓學生的個性、潛力、創(chuàng)新精神和實踐能力得以充分發(fā)揮呢?通過思考和實踐，我認為，把活動引進小學語文教學，讓學生在活動中轉(zhuǎn)變學習方式，在實踐中提升語文素養(yǎng)，不失為一種好方法。

一、通過游戲、表演，讓學生體驗學習的樂趣

曾有幸看到過這樣一個教學片斷:

師:“迎上去”的意思你們知道嗎?(有零零星星的學生舉手)

師:舉手的這幾位同學懂了，不懂的同學請看我們表演，看后你們也會懂的。誰愿意上來演一演?(學生把手舉得高高的，無比興奮)

(師當鯉魚媽媽，指名學生當小鯉魚、小蝌蚪，共同表演文本情境。)

師:小朋友們看到，小蝌蚪過來問我時，是從哪里過來的?

生:是從正面過來的。

師:那么你們現(xiàn)在明白了什么是“迎上去”嗎?(學生們小手林立)

生:“迎上去”的意識就是從正面主動向前。

在這個案例中，教師根據(jù)課文情節(jié)，師生共同表演，通過動作的指點、語言的點撥，寓教于樂，化難為易，使學生真切、感性地理解了“迎上去”的形象內(nèi)涵，達到了理解語言、內(nèi)化語言、積累語言之目的。

反思:語文教學要以學生為本，讓每一個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到語文學習的樂趣，感受到智慧的力量。游戲與表演活動的開展不正有益于此嗎?

二、通過上網(wǎng)、讀書，讓學生享受成功的快樂

人教版《只有一個地球》主要闡述了人類只有一個地球，地球上的資源有限，人們不能隨意毀壞地球，要精心保護地球。在教這一課之前，我布置學生這樣一個作業(yè):自己通過上網(wǎng)、進圖書館查閱書籍，搜集有關(guān)環(huán)保的資料，要有具體數(shù)字，典型事例。學生搜集的資料有的觸目驚心，有的生動感人。如“我國荒漠化土地面積達168.9萬平方公里，占國土總面積的17.6%，并且正以每年2460平方公里的速度不斷擴展，相當于每年損失一個中等縣。”又如“華南虎被列為世界十大瀕危動物之首，目前中國野外殘存的華南虎僅二三十只，它的繁殖只能靠近親配偶。”學生課前對環(huán)?，F(xiàn)狀有了雖初步但卻具體感性的認識，待到學課文時，通過教師適當?shù)囊龑?、點撥，很快就能讀出獨特的感受，并能漸漸地讀出情，讀出神，讀出味。

反思:上網(wǎng)、讀書，不僅充分調(diào)動了學生的主體能動意識，使學生學會了多角度、多渠道、全方位學習的本領(lǐng)。也讓學生明白了“成功就在動手中”的道理，享受到了成功給自己帶來的快樂。

三、通過辯論、朗誦，讓學生陶冶情操張揚個性

在教學《七律·長征》后，我讓學生搜集有關(guān)毛澤東的詩詞，練習有感情地朗讀，準備在詩歌朗誦會上朗誦。經(jīng)過努力，學生在會上朗誦了《沁園春·雪》、《念奴嬌·昆侖》、《水調(diào)歌頭·游泳》等三十余首毛主席詩詞。那一句句膾炙人口的詩詞，使學生在凝重而厚實、明麗而雋永的氣氛里，領(lǐng)略了偉人博大寬闊的胸襟，接受了偉人高尚情操的熏陶。

而在新課堂中引入辯論，則有利于學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，同時，教師可以“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”，激活辯論源泉，鼓勵學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。實踐表明，讓學生在辯論中閱讀，不但能增強學生的批判意識，更能撥動學生智慧的心弦，激發(fā)出學生自己的活生生的思想來，使活躍的智慧和鮮活的個性得以淋漓盡致的展現(xiàn)。

還拿《只有一個地球》來說，學生一接觸這課題，心中便產(chǎn)生一種閱讀期待:為什么說只有一個地球?我利用他們的這一心理，創(chuàng)設(shè)了一個辯的問題情境:有人說茫茫宇宙中一定還有一個星球適合人類居住，這么說就有兩個地球了?你們是怎么看的?學生將課文作為一份資料，互相啟發(fā)，共同探究后興趣盎然地亮出自己的觀點:

正方:我方認為宇宙中應(yīng)該還有一個星球適合人類居住。因為宇宙是無限的，整個銀河系中，大約有幾千億顆恒星，類似地球這樣的恒星肯定有。

反方:我方認為宇宙中不可能有第二個星球適合人類居住，因為課文中明確寫著“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內(nèi)，再沒有第二個星球適合人類居住了?！薄?/p>

盡管他們的辯論顯得天真幼稚，但正因為他們的個性不受壓抑，才敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。“真理越辯越明”，辯論撥動學生的疑問神經(jīng)，把平常發(fā)言的、不發(fā)言的，愛鉆的、不愛鉆的，都吸引過來，激活了學生的思維，也使學生的個性一覽無遺。

反思:辯論會和朗誦會的開展，不僅發(fā)展了學生的傾聽能力、口頭表達能力、創(chuàng)造性思維品質(zhì)和團隊合作精神。更重要的是使學生在激烈的爭辯中，在優(yōu)美詞句的學習中受到感染和激勵，在追求美和真知的同時，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，增加文化底蘊。

實踐證明，還活動于學生，讓他們在語文學習中想說、想做、敢言、敢為，積極主動地參與語文實踐活動，就能使語文教學真正地煥發(fā)出生命活力，使閱讀課堂成為豐富的、開放的、生成的學習樂園。(作者單位 江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學)責任編輯丁洪剛