一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

首先，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念?；顒?dòng)單的設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)以學(xué)生自主活動(dòng)完成活動(dòng)內(nèi)容為主，而對(duì)學(xué)生能力和方法的訓(xùn)練又貫穿整個(gè)教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。其次，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒?dòng)單的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)一一列出，讓學(xué)生在著手學(xué)習(xí)之前便知道所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道所要學(xué)習(xí)的對(duì)象，不至于茫然無知，而無從下手。此外，學(xué)習(xí)過程更順利。不少學(xué)習(xí)教材多把一個(gè)學(xué)習(xí)板塊一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不可能一下子全部把握。要避免此類遺憾，最好的方法就是將所要學(xué)習(xí)的一個(gè)板塊分解成一個(gè)個(gè)小點(diǎn)一一呈現(xiàn)在活動(dòng)單上，學(xué)生就容易把握了。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的對(duì)象依序列出，學(xué)生依照活動(dòng)單所列的內(nèi)容順序來學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，不至于顛三倒四、雜亂無章，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更順利。最后，進(jìn)一步促進(jìn)了師生互動(dòng)。有了活動(dòng)單，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更方便，學(xué)生也容易主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題來問教師，無形中增加了師生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)生上課往往不知道怎樣記筆記，記什么，學(xué)習(xí)時(shí)常常無所適從，除了字音、名句之外，不知道學(xué)習(xí)什么。有了活動(dòng)單，學(xué)生上課時(shí)要掌握什么、記什么很清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也有章可循。一般言之，學(xué)習(xí)課活動(dòng)單內(nèi)容應(yīng)該包括兩大部分。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)：活動(dòng)單內(nèi)容首先應(yīng)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)做簡單而有系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有概略的了解。二是活動(dòng)過程：課前預(yù)習(xí)——典型題例——討論歸納評(píng)價(jià)：知識(shí)要點(diǎn)、方法技巧等——應(yīng)用鞏固——拓展延伸。同時(shí)，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)還必須把握下列幾個(gè)原則：操作性。為了讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)對(duì)象，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，操作活動(dòng)宜考慮其實(shí)施的可行性和操作的步驟等。一堂課時(shí)間有限，在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，切入點(diǎn)要小，要集中，不宜面面俱到。適量性。課堂教學(xué)常因許多不可預(yù)知的要素延誤學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，而使原來預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法一一完成。因此，活動(dòng)單的內(nèi)容不宜過多，但叉不能太少，太少課堂容量不夠，學(xué)生容易放松，影響積極思維。層次性問題的設(shè)計(jì)要有梯度，具有概括性、研究性、深刻性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的“胃口”。應(yīng)讓學(xué)生有東西說、樂于說、敢于說、很想說。難易要適中，既要有深度，又要顧及到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。它是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)與提高。因此，學(xué)習(xí)中不能讓學(xué)生覺得是在炒現(xiàn)飯，應(yīng)幫助學(xué)生將原來散亂的知識(shí)點(diǎn)用一條線串起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、重組，重新建構(gòu)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生在重新整合創(chuàng)造的同時(shí)獲得精神上的愉悅與滿足。啟發(fā)性。小學(xué)語文學(xué)習(xí)，不宜僅限于對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的了解，還要更進(jìn)一步對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所提供的深層意義的理解。換言之，就是從該知識(shí)點(diǎn)能學(xué)習(xí)到什么概念或方法，并且能由此而聯(lián)想到其他類似知識(shí)點(diǎn)的共通性，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

總之，活動(dòng)單的實(shí)施過程肯定會(huì)遇到一些問題，而這些問題的解決有待于更多教師進(jìn)一步的探索、研究。相信，隨著新課改的推進(jìn)，我們的教師將會(huì)在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下提高課堂效率，與學(xué)生共同成長。