新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程方式，新課程教學(xué)模式方處于探索中，課程評(píng)價(jià)正處于摸索中，這些都離不開(kāi)學(xué)校骨干教師的努力與付出以使之成熟、完善。然而。令人痛心的是，在新課改實(shí)施中，骨干教師的保守與不作為令管理者傷透了腦筋，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

表現(xiàn)一：學(xué)校關(guān)注新課改下教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與成長(zhǎng)，要求骨干教師多上示范課、觀摩課，但是年富力強(qiáng)的骨干教師很少參與，多把機(jī)會(huì)“推”給工作3年－6年的青年教師，并且美其名日“關(guān)心年輕人成長(zhǎng)”。有些骨干教師即使參與了，更多是礙于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的面子而應(yīng)付參賽的，參與的積極性沒(méi)有年輕教師高漲，活動(dòng)的質(zhì)量可想而知。這些有了十多年教齡的教師不管從工作的熱情上還是從專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展方面都降低了要求。

表現(xiàn)二：學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查，年輕教師都上交了自己的教案本、學(xué)生作業(yè)及聽(tīng)課記錄本，但有幾名“骨干”沒(méi)有交。問(wèn)他們，他們卻振振有詞：知識(shí)在我的腦子里儲(chǔ)存，有必要照搬出來(lái)嗎?教學(xué)是需要機(jī)智的，課堂上出彩的部分會(huì)因?qū)W生的變化而變化?已經(jīng)講完了，有必要把它記錄下來(lái)嗎……這樣的心態(tài)與熱情，教學(xué)質(zhì)量與效果當(dāng)然不可與具有極大熱情而全身心投入的年輕教師可比了。

表現(xiàn)三：按學(xué)校新課程背景下的要求，同年級(jí)同學(xué)科組內(nèi)教師的“教學(xué)資源”力求共享，在信息時(shí)代，這是一種雙贏。同學(xué)科教師只有密切合作，才能提高效率。但一個(gè)備課組內(nèi)如果有兩個(gè)以上的骨干，事情就復(fù)雜了，只有其中一個(gè)可以成為備課組長(zhǎng)，另一個(gè)骨干往往會(huì)采取“單干”的方式，不參與集體備課、練習(xí)獨(dú)自打印等，顯得很“另類(lèi)”，不知道是想體現(xiàn)個(gè)人能力超強(qiáng)，還是不自信，害怕自己的“資源”被其他老師利用后教學(xué)成績(jī)輸于他人。

表現(xiàn)四：它山之石，可以攻玉。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了大量新課程理念下的經(jīng)典課堂教學(xué)實(shí)錄，要求同年級(jí)同學(xué)科組內(nèi)教師的共同觀看，然后結(jié)合自己的觀感談一些合乎學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)情的心得，以求內(nèi)化新課程理念，明晰新課改技能等，“骨干們”往往自以為是，多否定，少肯定；由于他們定下了如此的基調(diào)，年輕教師多噤若寒蟬，不敢多加評(píng)價(jià)，許多優(yōu)秀的東西就在骨干們的否定中被排斥，而這種否定空氣的蔓延，造成群體的保守。

面對(duì)以上令人不能滿(mǎn)意的教學(xué)管理現(xiàn)狀，筆者以為，采取下面對(duì)應(yīng)的管理策略可以收到較好的效果：

策略一：也許我們會(huì)抱怨骨干教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不再，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺(jué)。一堂高質(zhì)量課的準(zhǔn)備，需要耗費(fèi)大量的精力，骨干們當(dāng)然不會(huì)以自己曾經(jīng)鑄就的輝煌作代價(jià)，他們會(huì)全身心去準(zhǔn)備，如果學(xué)校僅僅以一個(gè)校級(jí)榮譽(yù)證書(shū)滿(mǎn)足他們，那就不會(huì)讓他們有很大的工作熱情，因?yàn)檫@類(lèi)榮譽(yù)僅僅是他們多年前的“目標(biāo)”。而一節(jié)校級(jí)的示范課又怎么會(huì)給出更高的榮譽(yù)呢?那就在物質(zhì)上有所體現(xiàn)，讓骨干們感受到智慧的價(jià)值!

策略二：學(xué)校在新課程背景下，對(duì)骨干們的教案要求不應(yīng)是環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容翔實(shí)，而是重點(diǎn)突出，即把自己出彩部分展現(xiàn)即可，同時(shí)要求必須寫(xiě)課后反思。這樣，骨干們可以將他對(duì)課文個(gè)性化的思考表達(dá)出來(lái)，課后反思的融入，必然使本課的環(huán)節(jié)設(shè)置、講授要點(diǎn)，學(xué)情適應(yīng)等更趨于合理。

這種教案結(jié)構(gòu)的要求，一方面對(duì)骨干們的豐富知識(shí)架構(gòu)是一種認(rèn)可，讓他們易于獲得內(nèi)心的滿(mǎn)足；另一方面又可以用精彩部分去帶動(dòng)年輕教師的成長(zhǎng)，感受骨干們不同凡響之處。

策略三：“一群中國(guó)人是蟲(chóng)，一個(gè)中國(guó)人是龍?！边@話(huà)頗能說(shuō)明中國(guó)人普遍合作意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀。沒(méi)有良好的合作，背后就是不良的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

這與我們成長(zhǎng)與生存的環(huán)境有關(guān)，中國(guó)人是講究資格、輩分、面子的，作為教師也不例外。他們認(rèn)為被水平相當(dāng)者“領(lǐng)導(dǎo)”是自己“掉價(jià)了”，這種意識(shí)在同年齡段的教師中尤為嚴(yán)重。

學(xué)校必須對(duì)擔(dān)任備課組長(zhǎng)的骨干有較多成績(jī)的肯定，而且盡可能在備課組、年級(jí)組等公開(kāi)場(chǎng)合，而不是私下里的一種肯定。這樣，權(quán)力的賦予、權(quán)威的確立，讓領(lǐng)導(dǎo)者干得更自信，讓被領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)性受束縛，一箭雙雕。

策略四：對(duì)于一節(jié)課的評(píng)價(jià)，應(yīng)該充滿(mǎn)理性，而不是感性，課后的及時(shí)評(píng)價(jià)往往被大多數(shù)學(xué)校所首選，這雖然有利于聽(tīng)課者保持最佳的記憶效果，但也往往使他們的表述凌亂，缺乏深刻的思考，所以，不妨讓聽(tīng)課教師對(duì)他們聽(tīng)課觀感用300字－500字予以總結(jié)，可以全面，亦可以側(cè)重一點(diǎn)，每個(gè)人都必須讀自己所寫(xiě)，讀的時(shí)候打破年齡界限，大家圍在一起，按次序去讀，可以避免不愉快場(chǎng)面的出現(xiàn)，也可以集思廣益。