我校語(yǔ)文教師從2005年以來(lái)一直堅(jiān)持運(yùn)用討論式教學(xué)法教學(xué)。實(shí)踐中見(jiàn)證了討論式教學(xué)法的諸多優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中取得了顯著成績(jī)，并在各位教師努力下，總結(jié)形成了討論式教學(xué)法的理論系統(tǒng)。為了和大家一起運(yùn)用好討論式教學(xué)法，筆者把用好討論式教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)總結(jié)如下，供大家參考。

一、應(yīng)充分認(rèn)識(shí)討論式教學(xué)法理論

討論式教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、課堂討論、積極發(fā)言、糾正錯(cuò)誤、認(rèn)真總結(jié)、課后書寫學(xué)習(xí)筆記。討論過(guò)程是開(kāi)放的，是適時(shí)而變化的。教師是動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、信息整合者、點(diǎn)評(píng)者。討論的內(nèi)容上至天文，下至地理，還涉及人文科學(xué)。設(shè)置的問(wèn)題具有多樣性，可由學(xué)生提出、教師提出或者師生共同提出。討論的結(jié)果有時(shí)需要“統(tǒng)一”，有時(shí)需要“發(fā)散”。討論的方式有同桌討論、分組討論和全班討論三種。討論式教學(xué)法環(huán)境的設(shè)置應(yīng)在教室黑板上或多媒體演示屏上醒目地書寫出所討論的論題?？稍诮淌业乃闹軓堎N、擺放與討論有關(guān)的圖片、資料書籍等便于學(xué)生隨時(shí)查閱。老師也可將有關(guān)資料整合后提前發(fā)放給每位同學(xué)。討論可在教室進(jìn)行，還可在課外進(jìn)行，在課堂內(nèi)可以通過(guò)變換座位的形式開(kāi)放學(xué)習(xí)空間。如，課桌擺放成圓形、半圓形、馬蹄形、梯形、三人或四人圍坐分散形。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)空間就變成了彈性空間。

二、教師課前要作充分的準(zhǔn)備

為了讓討論的過(guò)程有序進(jìn)行，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。教師課前要為討論作好充分的準(zhǔn)備。首先教師要走進(jìn)教材，認(rèn)真鉆研教材，親自把涉及本課教學(xué)的練習(xí)題、探究題、賞析題做一遍。甚至根據(jù)需要還要反復(fù)推敲，得出最佳答案。只有經(jīng)過(guò)研讀，認(rèn)真做習(xí)題這樣一個(gè)過(guò)程，才能弄清楚教材的編排意圖，掌握教材的重難點(diǎn)。才能預(yù)想到學(xué)生在討論中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，出現(xiàn)什么困難。其次走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)即將討論問(wèn)題的興趣，是否能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，矛盾越激烈越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。還要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和預(yù)習(xí)情況、最后是因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的積極作用。

三、設(shè)置問(wèn)題要科學(xué)合理、符合學(xué)情

設(shè)置問(wèn)題不在多而在精。要設(shè)置在點(diǎn)于上，設(shè)置在課文的特點(diǎn)上，設(shè)置在語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該盡量處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足全體學(xué)生的需求。問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生容易望而卻步，喪失討論的興趣，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維性和創(chuàng)造性。如：抓住興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用：抓住疑點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)。既可以化難為易，也可以打開(kāi)學(xué)生的思路。比如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，對(duì)孔乙己所受迫害的科舉考試根源進(jìn)行分析。為此提出了階梯式的六個(gè)問(wèn)題讓大家思考：①孔乙己本來(lái)是怎樣一個(gè)人?②在他的性格中有哪些良好的品性?③孔乙己在生活中受到的迫害打擊有哪些?④迫害打擊的根源是什么?⑤它使孔乙己發(fā)生了怎樣的變化?⑥誰(shuí)是殺害孔乙己的兇手?通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，也就是“思路開(kāi)導(dǎo)”，使學(xué)生對(duì)孔乙己的生平遭遇以及誰(shuí)是殺害他的兇手有了進(jìn)一步的理解。這樣學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題，就上一個(gè)臺(tái)階，解決越多。臺(tái)階上得越高。這樣不僅解決了學(xué)生不知從何評(píng)論之難，還使學(xué)生的綜合能力也隨之提高；抓住發(fā)散點(diǎn)設(shè)問(wèn)。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素抓住教材中能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。最后可以根據(jù)學(xué)情，抓住學(xué)生理解上的模糊點(diǎn)設(shè)問(wèn)等等。俗話說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半?！币虼擞懻摻虒W(xué)法十分講究設(shè)問(wèn)藝術(shù)，總是想方設(shè)法投石激浪，開(kāi)啟學(xué)生思維的那扇門。

四、應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生討論

討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)情境，是學(xué)生通過(guò)多邊交流在相互啟發(fā)商討中，自己探求真理的過(guò)程。但學(xué)生的討論“交流”學(xué)習(xí)并非放任自流的盲目探求，教師要將學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)加以正確引導(dǎo)。引導(dǎo)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①要對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)。在課堂討論中，學(xué)生常常將注意力集中在自己的發(fā)言上，很注重別人對(duì)自己的看法、老師的評(píng)價(jià)。因此每位學(xué)生的發(fā)言無(wú)論正確與否。教師都要進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，并給予積極鼓勵(lì)。點(diǎn)評(píng)要從發(fā)言學(xué)生思考的角度出發(fā)，要評(píng)他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)。②要引導(dǎo)學(xué)生全面地看問(wèn)題。在討論過(guò)程中，受別人發(fā)言影響，學(xué)生的思維很容易集中在某一問(wèn)題或某一方面上。教師要作簡(jiǎn)短地分析整合后引導(dǎo)學(xué)生變換思考的角度，使討論的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他同學(xué)身上。③要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在討論中由于學(xué)生受認(rèn)知水平影響，使某些問(wèn)題多停留在表面現(xiàn)象上，難以深入教材，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解不夠深入。因此教師要善于針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步思考發(fā)現(xiàn)。④要糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在討論中學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)某些觀點(diǎn)性的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，教師要加以否定。有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，克服辨認(rèn)中的混淆和理解中的錯(cuò)誤。⑤歸納小結(jié)。討論是在同桌之間、小組之間、全班同學(xué)之間展開(kāi)的。對(duì)問(wèn)題會(huì)持有不同的態(tài)度是正常的，是必然的。因此在討論結(jié)束時(shí)，需要有一個(gè)集體整合思維的環(huán)節(jié)，這就要求教師對(duì)討論進(jìn)行小結(jié)。好的小結(jié)能促進(jìn)認(rèn)識(shí)的升華和綜合能力的內(nèi)化。

總之，討論式教學(xué)法在實(shí)踐中證明，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受式向自主、探究、合作式的轉(zhuǎn)變。