一、存在原因

1.寫作態(tài)度不夠積極。一些學(xué)生對寫作缺乏主動性，僅為完成任務(wù)而寫，他們認為，寫作文就是做作業(yè)，要是不完成，老師會批評，不得已，只好應(yīng)付了事。

2.知識儲備不足。農(nóng)村學(xué)生平時較少看課外書，沒有積累一些優(yōu)美詞匯，，知識面窄。學(xué)生年幼，還不能很好地進行觀察，不能很好地學(xué)會從生活中獲取寫作素材。書到用時方恨少，到了要寫的時候，腦袋一片空白。

3.一部分學(xué)生平時沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，以至于作文中，出現(xiàn)很多詞不達意或者語句不通順的現(xiàn)象，或者文中出現(xiàn)很多方言。讓人看了不知所云。

4.多年的“教師命題——學(xué)生作文——教師批改——學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，對寫作產(chǎn)生了厭惡感。這些學(xué)生或拖拉不交，或胡亂涂鴉。另有一部分學(xué)生因為老師要求過高，對作文產(chǎn)生了畏懼心理。

二、解決對策

1.化難為易，提高興趣

(1)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，增強自信。我們要緊扣修訂版的大綱，進一步明確小學(xué)生作文屬于起步范疇，屬于練筆性質(zhì)；二是淡化文體，降低要求，給予自由表達的輕松心理。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時要從學(xué)生的實際出發(fā)，不可拔高要求，否則，會挫傷學(xué)生作文的積極性，學(xué)生對作文也會產(chǎn)生高不可攀的感覺。對不同程度的學(xué)生，要求不一樣，優(yōu)秀的學(xué)生，要求高一點，一般水平的學(xué)生，要求適當(dāng)降低一點。例如：寫《我最喜愛的一種植物》，優(yōu)秀的學(xué)生，我們可以要求他們要注意借物言志，借景抒情。對一般水平的學(xué)生，我們只要求他們能把這種植物的特點捕寫出來，語句通順。只要達到了習(xí)作要求，都一樣可以評為優(yōu)秀。這樣一來，學(xué)生們都能從習(xí)作中找到自信，視寫作為一種快樂的事。

(2)圍繞著豐富多彩的生活選題。我在作文訓(xùn)練時，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題(如：貼鼻子的游戲，養(yǎng)小貓……)只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材，這樣一來，學(xué)生們寫作時興趣盎然。

(3)逐級鋪墊，降低寫作難度。我采取“在寫作前，提前讓學(xué)生作好寫作準(zhǔn)備”的策略。比如，要寫《我愛故鄉(xiāng)的柑橘》這篇習(xí)作時，我先安排小練筆，寫寫柑橘的樣子、味道、作用。還布置學(xué)生將自己平時讀過的，與自己本次作文相關(guān)的詞、句、段落摘下來，準(zhǔn)備寫時恰當(dāng)?shù)剡\用。為自己選好所讀過文章中能為本次作文作參考的開頭結(jié)尾。這樣一來，就降低了本次習(xí)作難度，學(xué)生就輕松得多，漸漸地對寫作提高了興趣。

2.博聞強記，積累詞匯

只有讓學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

(1)根據(jù)課文內(nèi)容來積累。語文課本中的《語文天地》中的“讀讀背背”，高年級課本中每篇課文的“日積月累”，都要注意讓學(xué)生進行詞匯的積累。課本中的一些優(yōu)美篇章，課堂上注意指導(dǎo)生朗讀，并鼓勵學(xué)生背誦下來。這樣一來，既積累了詞匯又提高了普通話水平。學(xué)生掌握一些好詞佳句，就為寫作作好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《天馬》這課后，結(jié)合本篇課文的“日積月累”，讓學(xué)生摘錄文中的優(yōu)美詞句，為以后寫熟悉的一種物品作鋪墊。

(2)通過寫日記來積累。鼓勵學(xué)生把他們在生活中、各種學(xué)習(xí)活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆，為各年級學(xué)生寫好短文打下了堅實的基礎(chǔ)。

(3)從課外閱讀中積累。每天中午，我讓生閱讀課外書籍，同時布置學(xué)生配備讀書筆記本。筆記內(nèi)容包括：文章的題目、文章的類型、文章的主要內(nèi)容、摘寫好詞好句。學(xué)期結(jié)束評出優(yōu)秀“采蜜本”。每周定期抽出一節(jié)課，讓本周的幾名值日學(xué)生向全班同學(xué)推薦一篇好文章，并說說推薦原因。全班同學(xué)共同選中一篇文章進行閱讀，閱讀后交流文章中的好詞好句，交流閱讀后的感想。

3.讀寫結(jié)合，以讀助寫

在教學(xué)中，可以通過領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。如《鞏乃斯的馬》這一課的第二自然段將群馬奔跑時的場面描寫得淋漓盡致。教學(xué)中，我就注意滲透了場面描寫的方法，隨機結(jié)合學(xué)生前一天勞動時的場景，進行寫作方法的指導(dǎo)，讓生模仿寫一下勞動的場面，效果特別好。

教師要根據(jù)新課程的理念和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況改進作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個“難區(qū)”，讓語言文字更好地傳達心聲。讓生能進一步提高語文綜合能力。