眾所周知，精彩的課堂小結(jié)不僅是課堂教學(xué)的總結(jié)與提升，而且是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是一節(jié)課不可或缺的部分。因此，課堂小結(jié)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來(lái)受到教師們的高度重視。不少教師為了設(shè)計(jì)出一個(gè)恰如其分的課堂小結(jié)而煞費(fèi)苦心。然而，課堂小結(jié)的現(xiàn)狀及其效果又如何呢?

一、問(wèn)題與反思

片斷一：

師：這節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《軍神》這篇課文，同學(xué)們交流了搜集的資料，學(xué)會(huì)了本課的生字新詞，讀通了課文、知道了課文講的是劉伯承將軍為了讓自己有一個(gè)清醒的頭腦，在不用麻藥的情況下做手術(shù)的事。

片斷二：

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道了什么?

師：作者為什么稱劉伯承為軍神呢?請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)。

(教師引導(dǎo)學(xué)生從“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”四個(gè)方面的具體表現(xiàn)回答。)

師：(出示劉伯承將軍的照片)

此時(shí)此刻，你想對(duì)劉伯承大元帥說(shuō)什么?可以用書(shū)上的話，也可以用自己的話。

師：學(xué)習(xí)了本篇課文，你還想知道什么?

以上兩則教學(xué)片斷，第一則屬于教師主宰型，第二則屬于學(xué)生參與型。它們有如下共同特征：

從內(nèi)容構(gòu)成看，它偏重于“教”，漠視了“學(xué)”。小結(jié)的內(nèi)容是由“教”決定的，“教”了什么就小結(jié)什么。其中雖有“學(xué)會(huì)”等字樣，但其本意則是“教給了什么”。

從語(yǔ)言表述看，它偏重于教師中心，忽視了學(xué)生中心。兩則課堂小結(jié)均從教的角度來(lái)闡述，諸如教的內(nèi)容、教的方法、教的結(jié)論等等。其中盡管有學(xué)生參與，但小結(jié)的具體內(nèi)容以及內(nèi)容呈現(xiàn)的順序均由教師確定。

從顯示方式看，它偏重于教學(xué)的結(jié)果呈現(xiàn)，淡化了學(xué)習(xí)的過(guò)程顯示。小結(jié)是教學(xué)任務(wù)的完成，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)結(jié)論的再現(xiàn)，有意無(wú)意地淡化了“教”與“學(xué)”的過(guò)程，忽視了學(xué)習(xí)方法的提煉，冷落了能力提升的途徑。

從思維角度看，它偏重于顯性的知識(shí)教學(xué)，弱化了隱性的情感體驗(yàn)。小結(jié)的是可以看得見(jiàn)摸得著的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)則多不提及。

這樣的課堂小結(jié)在學(xué)生心理上的反映是什么呢?打個(gè)比方說(shuō)，就是“開(kāi)了半天會(huì)，大家都聽(tīng)到了講話者非常熟悉的總結(jié)語(yǔ)”，也就是“下課”的代言詞。

這樣的課堂小結(jié)在學(xué)生行為上的反映又是什么呢?套筆帽，合課本，收文具。此時(shí)，即便教師不宣布下課，學(xué)生的注意力也已先教師一步進(jìn)入了下課狀態(tài)之中。一句話，這樣的課堂小結(jié)，不少學(xué)生的態(tài)度是“不聽(tīng)也罷”。事實(shí)上，這樣的課堂小結(jié)已經(jīng)失去了它的大部分效用。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?冷靜分析可以發(fā)現(xiàn)，這種以“教”為基點(diǎn)的課堂小結(jié)，充其量只是“教”的小結(jié)，是教師單方面的活動(dòng)，而不是“教學(xué)小結(jié)”，因?yàn)槿鄙倭恕皩W(xué)生”的參與。

從嚴(yán)格意義上講，課堂小結(jié)應(yīng)該是“教”的小結(jié)和“學(xué)”的小結(jié)的結(jié)合體，既有教的內(nèi)容、過(guò)程、方法，又有學(xué)的結(jié)果、過(guò)程、方法以及教訓(xùn)、體驗(yàn)。一句話，課堂小結(jié)是教與學(xué)的合成，是一個(gè)教學(xué)兼顧的整體。

介于傳統(tǒng)的課堂小結(jié)對(duì)教的側(cè)重，對(duì)此本文側(cè)重從生態(tài)教學(xué)的角度作一些積極的和有益的探索。

二、理念和策略

權(quán)利交給學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游和顧問(wèn)，因此，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生心中最為清楚。將課堂小結(jié)的權(quán)利還給學(xué)生，一方面是學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，是生本觀念的體現(xiàn)；另一方面也是更為重要的一個(gè)方面，這是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)和再思考，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果高效而又高質(zhì)的檢驗(yàn)。

課堂小結(jié)應(yīng)該歸結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這無(wú)可非議，問(wèn)題是這學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)作小結(jié)。當(dāng)教師將這課堂小結(jié)講出時(shí)，這課堂小結(jié)就成了教者的專利，學(xué)生只成了“看客”，就成了旁觀者?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求還學(xué)生課堂主體的地位，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的能力是在實(shí)踐中提高的，因此，將由老師包辦代替的課堂學(xué)習(xí)小結(jié)交給學(xué)生自己來(lái)完成，是性質(zhì)上完全不同的兩回事。在這一過(guò)程中，我們將思考的權(quán)利還給了學(xué)生自己，教師的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行思考，思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，思考學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，思考學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。思考探索的樂(lè)趣和成功的情感體驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展極其重要。

重視引導(dǎo)表達(dá)。心理學(xué)告訴我們，對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度可以分為這樣兩個(gè)截然不同的層面：其一，心中明白，但難以用語(yǔ)言表述出來(lái)，這種狀況也就是我們常說(shuō)的“茶壺里煮餃子——倒不出”的情況，這種情況在生活中比比皆是，這很顯然和學(xué)習(xí)時(shí)的表達(dá)訓(xùn)練不到位有著很大關(guān)系。其二，心中明白，口中表達(dá)清清楚楚。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的清楚，顯示出思維的條理分明；語(yǔ)言的混亂，顯示出思維的紊亂。無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，能不能表達(dá)都是學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異的分水嶺。因此，重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練是理所當(dāng)然的事。練習(xí)表達(dá)的過(guò)程也就是學(xué)生進(jìn)行思維梳理的過(guò)程，是使思維狀況由渾混亂向清晰過(guò)渡的過(guò)程。這一過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行透徹理解知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程。表達(dá)是否清晰是思維是否清晰的一項(xiàng)主要標(biāo)志。這一過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握還是對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練都有著積極的意義。

這里的表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程不妨分為兩步進(jìn)行。第一，在學(xué)習(xí)小結(jié)訓(xùn)練的初始階段，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生邊思考、邊寫(xiě)作、邊修改，手腦結(jié)合，在寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭交流。這樣做的目的是為了給學(xué)生一個(gè)充分的思考空間，以便學(xué)生在交流時(shí)能夠充滿信心，大膽表達(dá)，而不使學(xué)生在起初的小結(jié)訓(xùn)練中喪失學(xué)習(xí)的積極性。第二，在學(xué)生具備一定的小結(jié)概括能力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行口頭的學(xué)習(xí)小結(jié)，在充分交流的基礎(chǔ)上，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)成為學(xué)習(xí)筆記，以備復(fù)習(xí)之用。這樣做的目的有二：一是提高學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；二是培養(yǎng)學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。

引導(dǎo)學(xué)生交流。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)收獲、思考的結(jié)論、獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在很大程度上存在著不足，而個(gè)體間的交流，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)則是使其獲得完善的途徑。因此，課堂小結(jié)的交流就顯得非常重要。只有在交流中，學(xué)生的小結(jié)能力、小結(jié)水平才會(huì)從量的變化發(fā)展到質(zhì)的變化。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。我們知道，學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得在很大程度上帶有明顯的個(gè)性化特征，學(xué)生的結(jié)論不僅能夠提供學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)的信息，而且提供學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)信息。這對(duì)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展有很大的幫助。在學(xué)生小結(jié)的過(guò)程中所展示出來(lái)的思維過(guò)程為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維提供了極大的便利。一方面，學(xué)生的正確思維過(guò)程中本就有很多創(chuàng)造性的因素，我們可以在傾聽(tīng)學(xué)生表述的過(guò)程中加以引導(dǎo)，以使學(xué)生創(chuàng)造的性思維火花燃起熊熊大火；另一方面，學(xué)生的錯(cuò)誤思維中有很多合理成分，從實(shí)用角度講，教師只有把握住了這些合理成分才能幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的角度講，學(xué)生思維中的合理成分在很大程度上是催生創(chuàng)造火花的支點(diǎn)。抓住這些合理成分，加以當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維品質(zhì)中的創(chuàng)造性就會(huì)變得清晰起來(lái)。

三、舉例及展望

請(qǐng)?jiān)倏慈缦陆虒W(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們利用3分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)作一個(gè)課堂學(xué)習(xí)小結(jié)一

(學(xué)生自由小結(jié)后交流)

生：這節(jié)課，通過(guò)交流搜集的資料，我知道了巴金老人是我國(guó)著名的作家，課文講的是巴金先生在給家；孩子的信中講述了自己的人生追求和對(duì)孩子們的希望，在學(xué)習(xí)時(shí)，老師讓我們反復(fù)誦讀課文，細(xì)細(xì)品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓我們?cè)谄纷x中感受到巴金老人的內(nèi)心世界。我真的感受到了。

生：學(xué)習(xí)了這篇課文，我深切地感覺(jué)到到巴金老人對(duì)孩子們的一片真情，在品讀課文的過(guò)程中，我似乎觸摸到了老人那一顆長(zhǎng)者之心，那一顆仁慈之心，那一臉慈祥表情。我也真正理解了課文中“我寫(xiě)作，不是我有才華，而是我有感情”這一句話的內(nèi)涵。

生：這篇課文是一封書(shū)信，讀著這一封書(shū)信，就仿佛聽(tīng)老人拉家常。我明白了，原來(lái)，最為樸實(shí)的語(yǔ)言恰恰最能表達(dá)人間至情。

師：剛才同學(xué)們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作了很好的小結(jié)，老師也簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，但愿對(duì)大家有所幫助，本節(jié)課，我們了解了課文內(nèi)容，通過(guò)找重點(diǎn)語(yǔ)句，讀、思、品重點(diǎn)語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)了一位以“生命開(kāi)花”為人生理想的世紀(jì)老人——巴金，知道了人們敬重他的真正原因。學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積極主動(dòng)，不少同學(xué)提出了自己的見(jiàn)解，老師真為你們高興，你們?cè)絹?lái)越會(huì)學(xué)習(xí)了，希望下節(jié)課能夠看到你們更為出色的表現(xiàn)。

從以上片斷可以看出：

首先，課堂小結(jié)的主體是學(xué)生和教師，課堂小結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是師生雙方合作解決的。教師總結(jié)了自己的教學(xué)感受和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生小結(jié)了自己的學(xué)習(xí)收獲和體驗(yàn)。在這樣的課堂小結(jié)中，教師不是例行公事，學(xué)生也就不是“事不關(guān)己，高高掛起”，雙方都是當(dāng)事人，都是活動(dòng)的參與者。從參與的角度來(lái)看，它是全員的。

其次，課堂小結(jié)的內(nèi)容兼顧知識(shí)和能力，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。在小結(jié)中，師生雙方都將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)的成敗體會(huì)納入了小結(jié)之中。因此。從內(nèi)容的角度來(lái)看，它是完整的。

第三，課堂小結(jié)是學(xué)生思考的結(jié)晶，并在學(xué)生的相互交流中得到完善。學(xué)生小結(jié)的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行梳理和反思的過(guò)程；學(xué)生交流的過(guò)程，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程。學(xué)生的課堂小結(jié)雖然不夠全面，語(yǔ)言也不是十分精當(dāng)，但是從思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的角度看，它是有效的。

第四，無(wú)論是教師的小結(jié)還是學(xué)生的小結(jié)，都有意無(wú)意地將本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)作了學(xué)習(xí)全程中的一個(gè)階段，都對(duì)今天的“教”與“學(xué)”作了如實(shí)的陳述，對(duì)以后的行為作了憧憬。從發(fā)展的角度看，它是有生命力的。

綜上所述，生態(tài)教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂小結(jié)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生行為與教師行為的整合，它不僅應(yīng)該包含教師的教，更應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)；它不僅是對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的階段小結(jié)，更是對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊與延伸，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。