隨著教學(xué)改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用。會(huì)使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，輕松有序；其內(nèi)容的豐富、形式的多樣更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、聲畫(huà)并茂。激發(fā)興趣

生動(dòng)直觀的電教媒體具有展示形象畫(huà)面的優(yōu)勢(shì)。它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。

如教學(xué)《遠(yuǎn)行靠什么》時(shí)，我首先展示最初人們的出行方式：步行和騎馬。后來(lái)有了交通工具：馬車、獨(dú)木舟。再展示現(xiàn)代交通工具的場(chǎng)景：輪船在海上行駛，飛機(jī)在天空飛行，火車在地面上奔馳，地鐵在地下穿行，汽車在公路上川流不息……這些富有動(dòng)感的畫(huà)面，逼真的聲響把學(xué)生一下子帶人了交通工具的世界。很直觀地了解了交通工具的發(fā)展史，從中感受到科技的進(jìn)步。生動(dòng)的圖片以及圖片上先進(jìn)的交通工具，使學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地回答：“人們遠(yuǎn)行靠的是什么?”聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)并舉的學(xué)習(xí)情境使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛拿起彩筆設(shè)計(jì)未來(lái)的交通工具。這樣使用電教媒體大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)喚起了有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、展示過(guò)程，活躍思維

語(yǔ)言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中電教媒體的介入，跨越了時(shí)空界限，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生感知感受，促進(jìn)學(xué)生記憶、思維和聯(lián)想，并激活了思維。

如在執(zhí)教《美麗的武夷山》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看武夷山的美景圖如：大王峰的險(xiǎn)峻，溪水的清、靜，九曲溪的水怎樣繞著山峰轉(zhuǎn)了九個(gè)彎……山的結(jié)構(gòu)，水的流向(形象思維)，直觀的空間形象為學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)提供了可靠的感性依托，再對(duì)照課文，邊讀邊議，邊想邊畫(huà)(抽象思維一形象思維)，學(xué)生判斷正誤，教師隨即點(diǎn)撥(形象思維一抽象思維)，最后請(qǐng)學(xué)生指著屏幕說(shuō)說(shuō)：“為什么游武夷山有‘如詩(shī)如畫(huà)’的感覺(jué)?”體會(huì)“武夷山的美麗”激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)山河的感情。(形象思維一抽象思維)?？梢?jiàn)，借助媒體展示教學(xué)過(guò)程，既提高了教學(xué)效率，又活躍了學(xué)生的思維。

三、鋪路搭橋，突破難點(diǎn)

幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)的方法很多，我在實(shí)踐中體會(huì)到巧妙運(yùn)用電教媒體鋪路搭橋，減緩學(xué)生攀巖思維高峰的坡度，是理解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)行之有效的方法。

如《體育世界》是一個(gè)開(kāi)放單元，通過(guò)看圖學(xué)習(xí)生字新詞，從而知道許多體育運(yùn)動(dòng)名稱。我自己動(dòng)手制作了“光榮榜”的課件。讓學(xué)生了解體育明星的故事，認(rèn)識(shí)了鐵榔頭“郎平”，體操王子“李寧”，東方神鹿“王軍霞”等為國(guó)增光的奧運(yùn)冠軍。于是，在課文中本來(lái)很陌生的面孔，一下變得很熟悉。既展現(xiàn)了課文描述的內(nèi)容，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。特別是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的圖片，使學(xué)生又一次仿佛親身經(jīng)歷那輝煌的一刻。利用聲畫(huà)同步刺激，直接作用于學(xué)生的視聽(tīng)器官，使學(xué)生由對(duì)優(yōu)美樂(lè)曲的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變到對(duì)畫(huà)面上。這樣營(yíng)造了《奧運(yùn)》的特定環(huán)境，為學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言信息所表達(dá)的情感內(nèi)涵鋪平了道路，消除了“時(shí)空距離”。

四、再現(xiàn)情境，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是理解的基礎(chǔ)，情感是朗讀的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，用電教媒體再現(xiàn)情境，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文間的心理距離，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。

如教學(xué)《媽媽的愛(ài)》一課時(shí)，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生聽(tīng)《世上只有媽媽好》這首歌，觀看《劈山救母》的片段，悲壯感人的救母場(chǎng)面，同時(shí)作用于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，媽媽的形象，震撼著學(xué)生的心靈。此時(shí)學(xué)生的心態(tài)已進(jìn)入角色，進(jìn)入語(yǔ)言所描述的情感氛圍中。再運(yùn)用投影，將文中的關(guān)鍵詞、句、段顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀咀嚼，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的思想感情，此時(shí)學(xué)生人情入境，朗讀情真意切，令聽(tīng)者動(dòng)容。