歷史是由歷史發(fā)展的時(shí)間、空間以及人或某個(gè)社會(huì)集團(tuán)的三維度組成，這三維度呈立體交叉網(wǎng)絡(luò)狀動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)；從不同的交叉點(diǎn)延伸出來(lái)的脈絡(luò)在不同側(cè)面、不同層次、不同方位揭示了歷史的本來(lái)面目。面對(duì)歷史的這種復(fù)雜性、多樣性，歷史教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?筆者略談淺見(jiàn)。

一、運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

新課標(biāo)要求歷史教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。將多種教學(xué)手段交互利用，可以穿越歷史的時(shí)空，使學(xué)生感悟歷史的真實(shí)，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，如觀其行。

二、引導(dǎo)思維過(guò)程的發(fā)展，傳授學(xué)生正確的思維方法

從學(xué)生的認(rèn)知心理看，掌握歷史知識(shí)的思維過(guò)程是：感知形象一形成表象一引起歷史想象和聯(lián)想一形成概念一得出結(jié)論。因而教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生按照既定的思維目標(biāo)，循序漸進(jìn)地、有重點(diǎn)地感知形象素材，在形成表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的歷史想象和聯(lián)想。再根據(jù)所形成的概念歸納出事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律。

三、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在歷史教學(xué)中以教師為主體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置疑難，引導(dǎo)學(xué)生多面向、多角度去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體做法如下：

1.教師要啟發(fā)性地提出問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生扣‘開思維的閥門，在較深層次上思考問(wèn)題，并得出理性認(rèn)識(shí)。例如，在講“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命興起的原因”時(shí)，為使學(xué)生了解資產(chǎn)階級(jí)革命為什么最早發(fā)生在英國(guó)，教者提出了一個(gè)問(wèn)題：英國(guó)是個(gè)島國(guó)，人口不如歐洲大陸多，物產(chǎn)不如歐洲大陸富饒，為什么資產(chǎn)階級(jí)革命最早發(fā)生在英國(guó)而不在歐洲大陸?學(xué)生利用自己掌握的地理和歷史知識(shí)各抒己見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，教者加以歸納和總結(jié)，問(wèn)題便迎刃而解。

2.教師要設(shè)計(jì)階梯型問(wèn)題

教師精心構(gòu)建一系列由淺人深、環(huán)環(huán)相扣、層層深人的階梯型問(wèn)題，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿著教師鋪設(shè)好的階梯拾級(jí)而上，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，從而取得在探求方向、思維深度諸方面異乎尋常的突破。例如，講“中國(guó)半封建半殖民地社會(huì)的歷史”時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)這一社會(huì)進(jìn)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：(1)什么時(shí)候中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)?為什么?(2)什么時(shí)候中國(guó)半殖民地半封建化程度進(jìn)一步加深?為什么?(3)什么時(shí)候_11同完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的?為什么?這三個(gè)問(wèn)題步步緊扣，學(xué)生回答了問(wèn)題(2)便自然而然地與問(wèn)題(1)相比較，回答問(wèn)題(3)時(shí)又與問(wèn)題(2)相比較，在比較中學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，理解越來(lái)越深刻。最后形成對(duì)半殖民地半封建社會(huì)形態(tài)的總體認(rèn)知。

3.教師營(yíng)造討論式課堂

討論課是將疑難問(wèn)題匯集起來(lái)，按專題進(jìn)行討論。課堂上學(xué)生自由發(fā)言，只要言之有據(jù)、言之成理都可提出來(lái)。這樣就從不同角度、不同方向、不同層面深化了問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生將各類意見(jiàn)分類梳理，除去錯(cuò)誤觀點(diǎn)，得出正確的結(jié)論。如講述人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)在大決戰(zhàn)前夜時(shí)，可讓學(xué)生討論戰(zhàn)略決戰(zhàn)的首戰(zhàn)究競(jìng)選擇在什么地區(qū)進(jìn)行為好?是東北地區(qū)、華北地區(qū)，還是華東地區(qū)?學(xué)生異?；钴S，提出了種種見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)判斷、推理，最終得出首戰(zhàn)地點(diǎn)放在東北為好，接著讓學(xué)生繼續(xù)討論，既然首戰(zhàn)在東北，突破口選在哪里?是長(zhǎng)春，還是錦州?經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，學(xué)生認(rèn)為打下錦州，既可關(guān)門打狗，義可為北平、天津的解放創(chuàng)造條件。學(xué)生在討論課中學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題，歷史思維能力得到了很好的發(fā)展。

四、精心組織第二課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

陶行知先生指出：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”活躍第二課堂，歷史教師應(yīng)注意解放學(xué)生的時(shí)間和空間，一方面讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去展開思維的翅膀，決不能要求學(xué)生把書本當(dāng)“圣經(jīng)”而不敢“離經(jīng)叛道”越雷池一步；另一方面要讓學(xué)生廣泛地涉獵歷史知識(shí)，開闊視野?？梢猿浞诌\(yùn)用實(shí)物、圖片、錄音、電影、文獻(xiàn)資料，讓他們從中尋覓和探索歷史奧秘，

1.運(yùn)用歷史理論解決實(shí)際問(wèn)題

通過(guò)組織學(xué)生閱讀史料，寫作歷史小論文，開設(shè)歷史講座，舉行歷史故事會(huì)等，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。利用時(shí)事性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史理論解答這類熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.采用學(xué)生自主命題測(cè)驗(yàn)法

教師講完單元內(nèi)容或?qū)ｎ}后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分類、整合后，獨(dú)立地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。采用自主命題檢測(cè)法，可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況和鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。

總之，在歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，既有利于提高歷史課堂效率，挖掘?qū)W生的歷史潛能，也將有助于培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。