[摘要]教育離不開創(chuàng)造?；趯W校實際、教育發(fā)展與時代呼喚而孕育的“創(chuàng)造教育”，既可以表征為一種教育思想、教育觀念、教育精神和教育智慧，又可以體現(xiàn)為一系列創(chuàng)造性的教育教學與管理實踐“新舉措”，其內(nèi)容主要包括，創(chuàng)造學?？蒲小靶滤悸贰?、創(chuàng)造教育行走“新理念”創(chuàng)造學校發(fā)展“新公約”、創(chuàng)造教師發(fā)展“新機制”、創(chuàng)造學生成長“新平臺”、創(chuàng)造課堂教學“新范式”?！皠?chuàng)造教育”的實施，賦予了學校師生“登攀”的動力、活力與魅力

創(chuàng)造是人的基本品性。一部人類史，就是一部人類創(chuàng)新活動史，就是人類永無止境地改造世界，也是改造自身，不斷獲得進步和自由的歷史。教育本身就是人類最偉大的創(chuàng)造，要辦好教育當然離不開創(chuàng)造，因此，我們應該去創(chuàng)造教育。

一、“創(chuàng)造教育”的內(nèi)涵界定

創(chuàng)造教育是一個使用頻率極高的教育專用名詞。一般認為，凡有利于受教育者樹立創(chuàng)造志向、培養(yǎng)創(chuàng)造精神、增長創(chuàng)造才干、訓練創(chuàng)造性思維、激發(fā)創(chuàng)造熱情、開展創(chuàng)造性活動而進行的教育，都可稱為創(chuàng)造教育，也就是開發(fā)每一個學生的創(chuàng)造力的教育。用陶行知的話說，創(chuàng)造教育就是要把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生“獨出心裁”的教育。

筆者從語義學視角出發(fā)，把創(chuàng)造教育作為一個動賓關系的詞組加以理解與界定，認為創(chuàng)造教育既可以表征為一種教育思想、教育觀念、教育精神和教育智慧，又可以體現(xiàn)為一系列創(chuàng)造性的教育教學與管理實踐“新舉措”。

創(chuàng)造教育是一種教育思想。教育思想是我們對辦什么樣的教育和怎樣辦教育的總體看法，是對教育宏觀的、理性的認識。教育思想左右著我們的教育觀念。樹立創(chuàng)造教育思想，就是在教育工作中要不斷超越、不斷進取、追求卓越、追求完美、勇于登攀。

創(chuàng)造教育是一種教育觀念。教育觀念是人對教育中的一些事物的觀點和理念。教育觀念決定著教育者的教育行為。確立創(chuàng)造教育觀念，就是要懂得人的創(chuàng)造性是與生俱來的，有顯、潛之分，無論兒童還是成人，也無論你是否意識得到，它都存在，即“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。

創(chuàng)造教育是一種教育精神。教育精神是教育者在長期教育活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方式和行為準則等的總和。繼承基礎上的創(chuàng)造是教育精神的核心內(nèi)容。它要求教育者不迷信，不盲從，有主見，不輕言放棄。

創(chuàng)造教育是一種教育智慧。教育工作要講究技巧，更需要智慧。教育者在遇到困難的時候要想到創(chuàng)造，工作順利的時候也要想到創(chuàng)造。創(chuàng)造是教育工作者解決疑難問題的鑰匙，推動工作前進的法寶。

創(chuàng)造教育不僅指依據(jù)社會發(fā)展對人的要求，有目的地培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格的教育，即一種教育教學方法上的改革；同時還涉及到學校管理、隊伍建設、新課程實施等方面的教育革新，是一種帶有全面性、結構性的教育創(chuàng)造。一句話，創(chuàng)造教育就是創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育，就是讓師生過上一種幸福完整生活的教育。

二、“創(chuàng)造教育”的踐行

“創(chuàng)造教育”作為一項整體改革實驗，涵蓋了學校工作的方方面面。在實施創(chuàng)造教育行動研究中，我們堅持以“師生發(fā)展為本”，在創(chuàng)造教育思想觀念引領下，發(fā)揚創(chuàng)造教育之精神，創(chuàng)新思考，大膽實踐。

(一)創(chuàng)造學?？蒲小靶滤悸贰?/p>

教育作為人類最具特色的自覺行為，都是在一定的思想指導下進行的。校長有什么樣的教育思想，就有什么樣的辦學理念。

陶行知曾指出：“近二百年來教育界之進步，皆由試驗而來。…‘中小學教育為國家根本大計，必須運用科學方法，分析研究，實地試驗，方能免人歧路。”筆者以為，科研先導是學校發(fā)展與改革走向科學的標志，教育科研簡單地說就是“想好了去做”(做好了再想，則是總結)。校長辦學，必須對學校的發(fā)展進行前瞻謀劃、全面思考和科學管理，從這一意義上講，校長完全可以或者說應該把辦學視作一項教育科研活動。

(二)創(chuàng)造教育行走“新理念”

理念是被人們內(nèi)化了的思想和觀念。有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育追求、教育狀態(tài)與教育行動。為促進教師又好又快地發(fā)展，筆者提出了五大教育行走“新理念”。

1.“教育生活”的教育行走理念。教育工作是一份特殊的工作，異于其他許多行業(yè)，不可以白天忙工作，下班就是“自由人”。教師職業(yè)的一大特點，就是無法將白天的工作與下班后的生活絕然分開。下班后的家訪、自我專業(yè)閱讀等既是我們工作的一部分，也是我們生活的一部分。我們應該把工作當作事業(yè)去追求、去奉獻，自覺地投入更多的時間和精力，千方百計地發(fā)展自我、成就自我。作為教師，我們的生活是“教育生活”。

2.“自我規(guī)劃”的教育行走理念，“凡事預則立”?！耙?guī)劃”是發(fā)展的藍圖，是發(fā)展的愿景與目標。自我規(guī)劃發(fā)展目標。是激發(fā)自我發(fā)展意識與內(nèi)驅力的有效手段。我校每位教師都要制訂《“登攀者”專業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》、《“登攀者”專業(yè)發(fā)展學期計劃》，填寫《“登攀者”專業(yè)發(fā)展行動記錄單》，每位教師都建有《“登攀者”專業(yè)發(fā)展電子文檔》、《“登攀者”專業(yè)發(fā)展檔案袋》。

3.“自主發(fā)展”的教育行走理念。發(fā)展人，首要的是發(fā)展人的主體性。針對學校青年教師占比大，教學業(yè)務能力亟待提高的實際，筆者提出了“夜研修”思想。所謂“夜研修”，就是教師利用晚上的業(yè)余時間，主動地、有計劃地從事與自己教育教學工作相關或旨在促進自身專業(yè)發(fā)展的活動。愛因斯坦曾講過：“人的差異在于業(yè)余時間。”我校的“夜研修”分在?！耙寡行蕖焙驮诩摇耙寡行蕖?，各人根據(jù)自身實際情況決定。

4.“既教又研”的教育行走理念。聯(lián)合國教科文組織在一份文件中指出：“在當今，從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向一致?！泵鎸Ρ姸嗟慕逃虒W難題，我們現(xiàn)在比任何時候都需要進行教育教學研究。教育教學研究既能夠幫助我們解決教育教學中的實際困難，提高教育教學的質(zhì)量，又能使我們自身得到不斷的發(fā)展?！畣栴}即課題，教室即研究室”，我們應該“在工作中研究，在研究中工作”。

5.“能力極限”的教育行走理念。教育理論告訴我們，學生的成長有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師在教學時要力求做到“讓學生跳一跳，摘得到”。其實，我們教師自身的成長也一樣。筆者以為，教師發(fā)展的最佳狀態(tài)，就是將自身置于工作能力的極限地帶，在教育“拚博”中成長。這一方面，需要進行自我發(fā)展規(guī)劃與目標設置，確定好一套個性化的具體的自我發(fā)展行動策略。另一方面，要深信只要行動，就有收獲；只有堅持，才有奇跡!

(三)創(chuàng)造學校發(fā)展“新公約”

規(guī)章制度建設，能促使學校管理從無序走向有序，從隨意性走向規(guī)范性。從經(jīng)驗性走向科學民主性。規(guī)章制度不但能對教師的工作方式與工作行為加以規(guī)范和約束，而且還有引領和激勵的作用，能發(fā)掘、引爆教師的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

規(guī)章制度既是校長的教育思想、工作作風、領導藝術的具體反映，也是衡量學校全部管理水平的重要標志。校長在強調(diào)不折不扣地堅持執(zhí)行規(guī)章制度的同時，又要十分注意因時、因地、因人制宜，創(chuàng)造性地研制各種新的規(guī)章制度，促使學校走上依法管理、自主管理和創(chuàng)新管理的軌道。

陶行知曾把規(guī)章制度稱為“我們共同的約言”，而我校則把它簡稱為“公約”。三年多來，我校發(fā)動全體教職工群策群力，研制與健全了一系列校本化“公約”。如《“登攀者”每日一課公約》、《“登攀者”博客公約》、《“登攀者學社”活動公約》、《“登攀者”教育骨干特殊津貼發(fā)放公約》、《“登攀者”教育教學質(zhì)量獎公約》、《“登攀者”教育科研成果獎公約》等。筆者堅信，好的“公約”能塑造一群有戰(zhàn)斗力的優(yōu)秀教師。

(四)創(chuàng)造教師發(fā)展“新機制”

教師專業(yè)化發(fā)展，不僅需要制度規(guī)范與價值引領，更需要開展專業(yè)研修與實踐反思，當然也離不開考核評價與業(yè)績獎懲。其關鍵在于創(chuàng)造與建構起一套內(nèi)蘊校長辦學思想，適合教師發(fā)展的校本化學校管理機制。

1.制度規(guī)范與價值引領機制。制度是管理的基石、發(fā)展的保障，價值引領是管理的“第一要義”、自我成長的源動力。海南小學一手抓刨新制度的落實，努力使“公約”成為一盞照亮教師自律、自省、自強的“登攀”明燈。如：期初每位教師要制訂《“登攀者”專業(yè)發(fā)展學期計劃》，每學期要完成“五個一”，即至少精讀一本教育教學專著，寫一篇高質(zhì)量的教育論文，參加一項課題研究，上一堂公開課，自制一批簡單的cAI課件。另一手抓教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅力的激發(fā)，通過組織校內(nèi)外“登攀”教師現(xiàn)身說法、優(yōu)秀事跡介紹等，讓全體教師在分享“登攀”教師職業(yè)幸福的同時，喚起自我發(fā)展的意識，把爭做“優(yōu)秀教育工作者”與“特級教師”作為一種自覺的職業(yè)追求。

2.專業(yè)研修與實踐反思機制。研修是教師專業(yè)化成長的必由之路，反思是教師專業(yè)化成長的助推器。主要活動有：(1)組織“登攀者”名著名篇共讀活動，定期舉辦讀書沙龍。(2)開展教學“基本功”訓練活動，如工會和團支部組織粉筆字、鋼筆字每周一板展評，教學處組織語文教師下水文寫作與朗誦、數(shù)學老師解題、英語教師經(jīng)典誦讀，以及藝體老師的唱歌、繪畫、書法等特長展示活動。(3)開展系列研課活動，如“登攀者”每日一課、“登攀者”周三展臺、“登攀者”教學開放日、“登攀者”教學展示周、“登攀者”優(yōu)課競賽等。(4)舉辦“登攀者學社”活動，這是海南小學教師每周享用的專業(yè)成長營養(yǎng)大餐，主要內(nèi)容有藝術賞析、名篇誦讀、“登攀”文化講壇、教育名篇分享。(5)組織“走出去”活動，每學期平均每人至少有2次以上外出研修的機會。(6)開展“請進來”活動，每學期至少邀請兩名教育專家來校講學。(7)實施“人人開博”，每人每周至少要撰寫并上傳高質(zhì)量的教學反思和教育隨筆或名著名篇讀后感各一篇。

3.考核評價與業(yè)績獎懲機制。考核評價與業(yè)績獎懲對教師的專業(yè)發(fā)展具有明確的導向、約束與激勵作用。每學期末，學校都要組織教師整理“登攀者”專業(yè)發(fā)展檔案袋，上報“登攀者”專業(yè)發(fā)展電子文檔；對照《“登攀者”教育敦學與服務質(zhì)量獎發(fā)放公約》、《“登攀者”教育科研成果獎公約》、《“登攀者”專業(yè)成長津貼發(fā)放公約》等，開展自評與綜合考評，依據(jù)實績進行獎懲，并組織評選出“十佳登攀教師”。

(五)創(chuàng)造學生成長“新平臺”

課程是教育的重要載體和中介，課程的設置與實施水平影響和決定著學生的素質(zhì)發(fā)展水平。海南小學力圖通過實施“四大教育行動”，搭建學生成長“新平臺”，補充、豐富和完善現(xiàn)行的國家課程和地方課程，創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的教育。

1.“小公民”教育行動。分常規(guī)教育和主題教育。常規(guī)教育的亮點是組織開展“小公民品行發(fā)展評價活動”。我們根據(jù)“新守則”、“新規(guī)范”內(nèi)容，整合《江蘇省小學生素質(zhì)發(fā)展報告書》，創(chuàng)造性地研制了《小公民品行發(fā)展評價表》。該表主件由四張表構成，分別是學生自我評價表、同伴評價表、教師評價表和家長評價表。針對學生不同年齡與德育要求，采用了不同的評價標準，評價活動每月一次。主題教育主要是組織實施“新教育實驗”的“每月一事”，每月的教育活動都按“主題設計一主題閱讀一主題實踐一主題展示一主題反思”5個板塊來開展形式多樣的活動。

2.閱讀行動。主要圍繞三個方面展開：一是“營造氛圍，書頁飄卷香更濃”。利用校園廣播、校報和校園網(wǎng)開辟“讀書頻道”、“習作集錦”等，提供多種交流平臺。建立高質(zhì)保量的班級小書庫，定期進行班級間網(wǎng)書漂流活動。二是“建章立制，書聲瑯瑯香致遠”。(1)給讀書定個計劃，確保足夠的閱讀量。(2)與讀書作個約定，每天“三讀”，即早間晨誦、午間師生共讀、晚間親子共讀。(3)為讀書打開通道，研發(fā)和開設語文、數(shù)學、科普閱讀校本課程，邀請兒童文學作家、科普作家與學生“零距離”交流。三是“成果展示，書韻綿綿香漂流”。每學期舉辦一屆讀書節(jié)，組織師生經(jīng)典詩詞與英語美文誦讀會、作家校園行、跳蚤書市和讀書讀報知識競賽等。

3.科學與藝術教育行動。小學生的創(chuàng)造性，往往在科學和藝術活動中表現(xiàn)得尤為突出?？萍碱惢顒又饕校簞?chuàng)造節(jié)，小發(fā)明、小制作活動，計算機軟件與網(wǎng)頁設計，“科技與未來”征文，航模車模比賽，科教片展播，“科普劇”會演，科普知識講座等。藝術類活動主要有：社團活動展示，藝術節(jié)(年級組大合唱、課本劇表演、集體舞表演)，經(jīng)典影片、名曲展播，書法、繪畫、攝影、手工制作、板報設計、手抄報展覽，獨唱、獨奏、獨舞與“金話筒”主持人大賽等。

4.陽光體育行動。一是開展每天兩次的大課間活動，每次20分鐘，全員參與。二是組織豐富多彩的群眾性體育活動。(1)舉行體育節(jié)，開展田徑運動會、親子運動會、趣味球類比賽、征文與攝影比賽等。(2)舉行游戲節(jié)，師生共同進行游戲創(chuàng)編與展示，并在大課間活動中推廣。(3)舉行“吉尼斯”挑戰(zhàn)賽，為有一技之長的學生創(chuàng)造充分展示才能的舞臺。(4)開展班級足球聯(lián)賽。三是開設跆拳道特色課程，外聘專職跆拳道教練授課。四是成立校級男女足球隊、田徑運動隊、跳繩踢毽等社團，堅持常年訓練。

(六)創(chuàng)造課堂教學“新范式”

研究教學范式，其意義不僅在于從認識論和方法論的高度來觀照教學是什么，更在于它能夠影響人們的教學思想和教學觀念，并指導人們的教學實踐。目前，海南小學正在語文、數(shù)學、英語等學科教學中積極實施“學程導航”教學范式研究。

“學程導航”教學范式中的“學程”，是指學生學習的課程及其過程，即“學什么”與“怎么學”，“導航”是指教師促進學生學習的一種角色定位與教學策略，即“指導者”、“引導者”與幫學方法。“學程導航”就是一種以“生本”理念為指導，根據(jù)學習的課程和學生獲取知識的過程及其規(guī)律，引導學生自主學習，高效地獲得相關知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的教學范式。

“學程導航”教學范式體現(xiàn)了“以生為本”和“創(chuàng)造教育”的理念。教學設計時，要求教師以學生與學習為焦點，以學生的求知需求為主線。教學時，要求教師尊重、信任和依靠學生的學習本能，先學后教、以學定教、以教促學、少教多學?！皩W程導航”教學范式，有效地改善了教與學的關系，為學生提供了一種有利于自主學習、自能發(fā)展的課堂，一種有利于學生高效學習、積極體驗的課堂，一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力的課堂。

三、“創(chuàng)造教育”的初步成效

“創(chuàng)造教育”的實施，不僅賦予了學?！暗桥省钡膭恿εc活力，而且展現(xiàn)出了學校發(fā)展的魅力。

我校獨立建制三年多來，市級以上骨干教師由原先的13人增加到今天的31人，培養(yǎng)了江蘇省特級教師1名。2009年3月，3名教師由江蘇教育出版社正式出版了自己的教育專著。在全國、江蘇省有關教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課評比中，6人次獲一等獎?！靶」瘛苯逃袆颖辉u為“南通市首批中小學德育特色活動”。300余篇學生習作在全國各類刊物上發(fā)表，在江蘇省“金鑰匙”科技競賽以及航模、車模比賽中近百人次獲獎，2010年2月李忞睿同學參加同家教育部在上海舉辦的全國第三屆中小學生藝術展演活動獲得書法類一等獎……

學校先后獲得了中國創(chuàng)造學會創(chuàng)造教育實驗基地、中圍教育學會美術教育特色學校、全國新教育實驗優(yōu)秀單位、全國科技教育示范單位、全國小公民道德建設先進單位、江蘇省青少年科技教育先進集體、南通市創(chuàng)造教育特色學校等41項各類先進榮譽稱號，辦學經(jīng)驗在全國陶研會實驗學校校本課題現(xiàn)場會上以及省、市有關會議上交流，并發(fā)表在《名師之路》、《學校管理》、《行知研究》等刊物上。先后接待了河南省焦作市、重慶市長壽區(qū)、鄭州市中原區(qū)以及江蘇淮安、無錫等10多個教育考察團參觀學習，2009年7月還成功地承辦了“全國新教育第九屆研討會”分會場活動。

創(chuàng)造無際涯，登攀不言止。