常言道：“十個指頭不一般齊?！苯逃虒W(xué)也不例外，再好的班級都有學(xué)困生。對他們，也許我們各有各的觀點和做法。于我而言應(yīng)該多些關(guān)愛給學(xué)困生，把對待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化如同培養(yǎng)尖子生一樣。

第一、學(xué)困生的心理動態(tài)需要老師的關(guān)愛與理解。

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)不入門，經(jīng)常表現(xiàn)為聽講不專心、學(xué)習(xí)無頭緒、作業(yè)馬虎、紀律松散、厭學(xué)情緒嚴重，甚至班上誰丟了東西，也被當成可疑對象來“審問”。天長日久，他們和同學(xué)、老師之間拉長了距離、產(chǎn)生了隔閡，就像離群的大雁，恐懼、孤單、自卑之感油然而生，開始討厭學(xué)習(xí)，害怕考試。因此在“差”的泥潭中越陷越深，形成惡性循環(huán)這時的他們多么希望老師伸出援助之手，拉他們一把!

第二、學(xué)困生的面貌。影響著班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，萬萬不可忽視。

如果只用分數(shù)的尺度來衡量學(xué)生、學(xué)困生永遠都處于被遺棄的地位，作業(yè)完不了受批評，課文、定義背誦不會被扣留。久而久之，他們失去了尊嚴，開始厭學(xué)，產(chǎn)生對立情緒。有的報復(fù)班干部，有的故意損壞公物，甚至課堂搗亂鬧笑話，攪得班級不得安寧。因此，我們要從不同角度發(fā)現(xiàn)他們，關(guān)注他們，尋找他們身上的閃光點，及時鼓勵。使他們有發(fā)展的空間。同時，適當降低對學(xué)困生的要求，肯定他們的點滴進步，使之感到自己的價值。從而變消極為積極，變被動為主動，使他們覺得老師心中有他們，從而產(chǎn)生無窮的動力，向指定的目標靠近。

第三、從育人的角度去考慮，關(guān)愛重視學(xué)困生尤為重要。

教育的范疇是廣泛的，學(xué)習(xí)只是其中的一個方面，因此，單憑考試成績否定學(xué)生，很大程度上會將他們推向毀滅的邊緣。我們常說：“金無足赤，人無完人?！蹦敲磳Υ@些學(xué)習(xí)上的學(xué)困生更應(yīng)該換個角度去引導(dǎo)他們、幫助他們。如手工課上與眾不同的制作。及時的贊賞、肯定；音樂課上一首引人入勝的歌曲；班會課上一朵平平常常的小紅花，都有可能在他們心中埋下希望的種子，成為他們轉(zhuǎn)化的起點，絕不放棄任何一個學(xué)生。今天的學(xué)困生，也許就是明天的發(fā)明家、歌唱家……英國偉大的科學(xué)家牛頓，小時候讀書并不刻苦，常常受到老師的指責，同學(xué)的嘲弄。他的成功就是從做手工開始的。我國著名生物學(xué)家童第周，十七歲才進中學(xué)，各門功課平均成績才45分，校長幾次讓他退學(xué)或留級，后來經(jīng)過不懈努力成為對國家有卓越貢獻的人。

第四、從教師的本職來看待學(xué)困生。

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著塑造人的重任，應(yīng)該公平對待每—個學(xué)生。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國的花朵，園丁就應(yīng)該愛護每一個幼苗，使之開出鮮艷的花朵，怎能將學(xué)困生棄之不管?我們知道，久旱的禾苗需要雨水，狂風(fēng)暴雨又會將它損壞，鮮嫩的幼芽急需陽光，而一陣曝曬反而使它毀滅。對學(xué)困生，我們不可操之過急，要有耐心和愛心。我們應(yīng)化作柔和的陽光，把溫暖和光明留給每一個學(xué)生，化作綿綿春雨去滋潤他們的心田，使其健康成長，最終結(jié)出碩果，

總之，世間的萬事并非絕對，我們應(yīng)從多個角度去了解學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，引導(dǎo)他們，不管是學(xué)困生還是尖子生，都是未來的建設(shè)者和接班人，都承載著家長的期望，社會的重托，我們要將他們一視同仁，共同培養(yǎng)。