時下，對語文教材的批判聲一浪高過一浪?，F(xiàn)行教材中。確實有部分差強人意，諸如語言不夠優(yōu)美，教化意味偏濃，編排走向失真等。但是真如那些批判者所言：現(xiàn)行語文教材一文不值呢?筆者以為那倒未必。這并不是有意為教材辯解，只要潛心整理教材，我們還是能發(fā)現(xiàn)教材中蘊含著不菲的教育教學(xué)價值，那么，我們究竟該采用什么樣的態(tài)度與方法勇敢地承擔(dān)起現(xiàn)行教材的“重”呢 ?

一、審慎批判：立足編者視界，肯定教材的參照作用

時下，隨著對語文教材批判思想的日益濃烈，出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象：文本的價值日漸被遮蔽，教師在課堂上對教材教學(xué)匆匆走過場，精妙語言的積累運用、文字背后的人性光輝等都浮光掠影，而補充了很多自以為有用的課外內(nèi)容。補充的課外內(nèi)容是否可靠，主要依賴教師個人語文素養(yǎng)。如果教師自身沒有過硬的語文素養(yǎng)，那么在課堂上補充的內(nèi)容是否有效是需要考量的。

與此相比，教材的編撰倒是經(jīng)過斟酌與推敲的：既要站在培養(yǎng)人的宏觀角度，又要處于促進學(xué)生個體語文能力發(fā)展的微觀視野。通常，教材的編排都要講究體例，更為重要的是教材都是經(jīng)過諸多實驗學(xué)校實踐驗證的，由此可見，教材在某種程度上還是具有一定實用性與通行性的。所以，批判教材時應(yīng)該審慎：不是一窩蜂似的跟上，提起教材就倒戈聲一片；也不是故作驚人語，為了吸引別人的眼球；而應(yīng)該立足自身的課堂，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際，拿出最真切的意見來，這樣才能保證方寸不亂。

二、價值重估：立足理性視角。重估教材的教學(xué)價值

理性視角能夠給予我們一種合理的引導(dǎo)。根據(jù)以上現(xiàn)象，對于教材我們更需要重估教學(xué)價值。何謂教學(xué)價值?就是指文本“如何傳播信息的信息”，也就是蘊藏在作品中的言語智慧。如何才能重估教材的教學(xué)價值?首先，我們應(yīng)秉持一科審美情懷，就像許多著名特級教師曾說過的那樣：教師要讓學(xué)生喜歡課文，教師必須首先喜歡上課文；教師要讓學(xué)生有所收獲，教師必須首先要有所收獲。我們應(yīng)該對文本中詞語使用的妙處，句式的變化，語段的表達(dá)等方面，琢磨參悟，著力品味其中的佳妙。只有這樣，我們才能立足學(xué)生發(fā)展的角度，挖掘出教材的教學(xué)價值。當(dāng)然，教材中的不如意之處也自有妙處，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、修正，正好也是另一種妙用。

其次，教師應(yīng)該不斷提升自己對教材的讀解力。教師應(yīng)該讓自己不斷地在各類文本中游歷，提升解讀經(jīng)驗，只有這樣，任何文本的教學(xué)價值才能在自己的手下被一一解出。著名特級教師賈志敏在執(zhí)教《驚弓之鳥》一課時，出示了一道題，讓學(xué)生根據(jù)“更贏隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)____”“更贏告訴魏王_____”“魏王不信，于是更贏_____，果然_____”這三個填空題復(fù)述課文內(nèi)容。此題一出，就博得了在場教師的贊嘆，如果賈老師沒有深厚的解讀功底的話是不能發(fā)現(xiàn)教材如此這般的教學(xué)價值的。

三、品質(zhì)提升：立足有效視野。提升教師的課堂質(zhì)效

如何提升時下語文課堂的教學(xué)品質(zhì)，這是一個更為急切的話題。要提升教師的課堂質(zhì)效，筆者以為教師要有將教學(xué)價值與學(xué)生發(fā)展需求鏈接起來的能力，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，將所解讀出的教學(xué)價值進行篩選，將對學(xué)生言語發(fā)展、精神成長有用的教學(xué)點教學(xué)化。筆者在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理解“掃路人是一個什么樣的人”不存在任何的困難，相反，他們對文本中描寫語言的方式還是很感興趣，于是，課堂上，我就著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此文的語言描寫有什么特色，課后再進行遷移運用。如此課堂才能實現(xiàn)高質(zhì)與高效。

將教材的教學(xué)價值與學(xué)生的發(fā)展需求進行對接，轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)，需要教師始終要心中有學(xué)生，眼中有文本。這是一個“山窮水復(fù)疑無路”痛苦琢磨的過程，教師首先會進入一個困頓的時期，百思不得其解是這個時期的重要特色，但是，只要走過去，就會有一種忽然明朗的豁達(dá)。筆者在教學(xué)《石灰吟》的時候不知道該如何讓學(xué)生體會“托物言志”這樣一種寫作方法。于是，筆者就陷入了苦苦地思索之中。經(jīng)過一番磨礪之后，筆者突然明白，先讓學(xué)生思考“什么樣的石灰石?”“什么樣的詩人?”然后再比較石灰石與詩人之間的共同點就可以發(fā)現(xiàn)詩人寫這首詩所用的手法了，于是一切就迎刃而解。課堂教學(xué)的品質(zhì)也在不知不覺之中獲得了提升。

教材不是教師的承受之“重”，而是教師實施教學(xué)的有效參考。只要我們潛心于教材之中，充分挖掘教材的教學(xué)價值，然后將之化為高質(zhì)的課堂，學(xué)生在這樣的語文課堂中學(xué)習(xí)也不失為一種幸福。