學(xué)然后知困，教然后知不足，課程改革已推進(jìn)多年，但在具體實(shí)施過(guò)程中的困惑與迷茫也逐漸積淀與凸顯，現(xiàn)舉例如下，以期共同探討，共同進(jìn)步。

困惑之一：“教師講，不聽(tīng)”與“學(xué)生學(xué)，不會(huì)”——師錯(cuò)還是生錯(cuò)

教學(xué)《人民當(dāng)家作主的法治國(guó)家》一課，本節(jié)課涉及人民代表大會(huì)制度和依法治國(guó)兩大學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由于理論性強(qiáng)且較為抽象，教師決定用講授法教學(xué)?？缮险n不到十分鐘，就有學(xué)生開(kāi)始擺弄文具，于是，教師用嚴(yán)厲的目光予以制止，該生有所收斂，但不一會(huì)兒他又開(kāi)始偷看其他課外書(shū)，再看其他同學(xué)，大多也變得不耐煩，東倒西歪。教師的教學(xué)熱情驟減，布置了幾道思考題讓學(xué)生自學(xué)，下課前進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果可想而知，教師茫然。

把所有的知識(shí)點(diǎn)都講全、講透，是很多教師追求課堂教學(xué)“完美”和課堂效率的普遍心態(tài)，但“講了許多遍，嚼爛了還不會(huì)”又是不少教師辛勤耕耘后的普遍困惑。殊不知，欲速則不達(dá)。在教師的潛意識(shí)里，自己給學(xué)生講的東西都是非常重要的，學(xué)生沒(méi)有理由不認(rèn)真聽(tīng)。但在課后的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不領(lǐng)教師的這份情，他們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單——我愿不愿聽(tīng)?？磥?lái)，問(wèn)題還在教師身上。

于是在另一個(gè)班，我使用了完全不同的方法。

教師課前組織了“兩會(huì)特別報(bào)道”活動(dòng)，要求同學(xué)們收集人民代表的產(chǎn)生及其責(zé)權(quán)，人民代表大會(huì)的組成、議程、職權(quán)，人民代表大會(huì)的地位、性質(zhì)及其存國(guó)家政治生活中的作用等。開(kāi)始，教師還比較擔(dān)心：要求是否過(guò)高，學(xué)生能否找到需要的資料。沒(méi)想到學(xué)生的積極性特別高，在課堂交流展示后，人民、人民代表、人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度的關(guān)系也就迎刃而解了。在突出依法治國(guó)這一重點(diǎn)時(shí)，教師借助三鹿奶粉事件，引導(dǎo)學(xué)生分析其危害、剖析其根源并探尋避免類(lèi)似悲劇重演的對(duì)策。這樣，立法的前瞻性，守法的必要性，執(zhí)法的嚴(yán)肅性，維權(quán)的補(bǔ)償性和正當(dāng)性以及依法治國(guó)的重要性就水到渠成了。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)代開(kāi)放社會(huì)中，學(xué)生對(duì)什么都感興趣，關(guān)鍵在于教師能否引爆他；現(xiàn)代信息社會(huì)里，學(xué)生能迅速?gòu)木W(wǎng)絡(luò)上獲得大量資料，但不一定能很好地解讀、加工、運(yùn)用其中包含的信息。因此。教師要充分信任學(xué)生、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。與其說(shuō)是教師教給學(xué)生知識(shí)，不如說(shuō)是教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

困惑之二：統(tǒng)一教學(xué)與因材施教——共性與個(gè)性如何調(diào)和

受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的限制，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、要求都相對(duì)統(tǒng)一，必須在規(guī)定的課時(shí)中讓全體學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師往往只能根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣很容易造成優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，因?yàn)槲覀兊臉?biāo)準(zhǔn)就那么高，他們很難超出平均水平很高；而且，“差生”又吃不了，照顧了他們，進(jìn)度又趕不上。同時(shí)，在實(shí)施因材施教的過(guò)程中，由于班額較大，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分表達(dá)自己的需求，且教師也不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求給予專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)。既要讓學(xué)生齊步走，又要讓每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，成為擺在很多教師面前的難題。

帶領(lǐng)全體學(xué)生按教師的統(tǒng)一要求去做，并能將所學(xué)內(nèi)容消化吸收和靈活運(yùn)用，是每一位教師的美好心愿，但“同在一個(gè)屋檐下，同樣的教師，同樣的學(xué)習(xí)，成績(jī)的差距咋就這么大呢?”又是不少教師屢戰(zhàn)屢敗后的驚呼。殊不知，矛盾具有普遍性和特殊性，貪大求全往往導(dǎo)致首尾不能兼顧。其實(shí)，在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行有個(gè)性的發(fā)展，不求個(gè)個(gè)優(yōu)秀，但求人人進(jìn)步。

我市在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上推出了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容分解到各個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣性的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。教師將自己的角色定位于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予學(xué)生足夠的信息，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求做到“內(nèi)容情境化、設(shè)問(wèn)層次化、思考路徑化”。引導(dǎo)學(xué)生去自主、合作、探究學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去思考、分析、總結(jié)、提升。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生可以在一定程度上自行把握學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，進(jìn)行“因材施學(xué)”，同時(shí)教師也應(yīng)利用這個(gè)機(jī)會(huì)幫助有困難的學(xué)生實(shí)施“一對(duì)一”的個(gè)別化指導(dǎo)，進(jìn)行因材施教。當(dāng)然，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也是對(duì)因材施教的一種有效的補(bǔ)充，即陶行知先生倡導(dǎo)的“兵教兵”。

困惑之三：提問(wèn)一人還是多人——廣度與深度如何兼顧

一堂政治復(fù)習(xí)課上，教師為了檢查學(xué)習(xí)效果，也為了給更多學(xué)生機(jī)會(huì)，按平時(shí)的學(xué)習(xí)能力由低到高叫了幾個(gè)同學(xué)，可是很遺憾，他們都未能回答清楚。這時(shí)，其他同學(xué)也個(gè)個(gè)眉頭緊皺，低垂著頭，唯恐老師點(diǎn)自己的將。為結(jié)束這一尷尬局面，教師點(diǎn)了平時(shí)學(xué)習(xí)最出色的孩子，終于如愿以償?shù)孬@得了期待許久的“正確答案”，當(dāng)“救星”浮出水面后，大家都如釋重負(fù)。

新課改的核心理念是讓學(xué)生成為課堂的主人，因此，學(xué)生的主體性和參與度便成為評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。為盡快擺脫教師主講的閑境，不少老師設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題讓學(xué)生回答，“滿堂灌”迅速演變成“滿堂問(wèn)”，同時(shí)為體現(xiàn)學(xué)生的參與度，全面問(wèn)又變成了問(wèn)全體，其結(jié)果是通過(guò)提問(wèn)逼迫學(xué)牛成長(zhǎng)特別是少數(shù)優(yōu)生成長(zhǎng)，在學(xué)生答不出時(shí)又回到責(zé)怪學(xué)生無(wú)能的老路上來(lái)。整堂課從頭至尾，教師和學(xué)生的心都懸著，“不知學(xué)生能否回答出來(lái)?下一題不知結(jié)果又是如何?”“不知老師會(huì)提什么問(wèn)題?不知是否叫我回答?”教與學(xué)成為師生備受煎熬的過(guò)程。

其實(shí)，教師提問(wèn)的目的不是去發(fā)現(xiàn)一個(gè)知道正確答案的學(xué)生，而是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)鋪設(shè)富有層次性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生逐步深入思考、探究，幫助學(xué)生理清思路，找到通往正確答案的路徑，拾級(jí)而上，走進(jìn)知識(shí)的殿堂，要通過(guò)抽絲剝繭般的追問(wèn)去生成一群知道如何發(fā)現(xiàn)正確答案的學(xué)生。追問(wèn)盡管是面向某個(gè)學(xué)生的，但追問(wèn)的過(guò)程卻是面向全體的，其他學(xué)生也在師生一對(duì)一的交互式對(duì)話中享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

困惑之四：小組合作學(xué)習(xí)的主題相同還是不同——分與合的取舍

每個(gè)小組都研究同一主題，使得全班的交流展示可以有共同的話題，學(xué)生也能通過(guò)其他小組的展示獲得新的知識(shí)和感受，但同一主題也容易因每個(gè)小組的重復(fù)展示而造成時(shí)間的浪費(fèi)，課堂容量變小。每個(gè)小組各有一個(gè)主題，經(jīng)由小組學(xué)習(xí)后在全班匯總，既節(jié)約了時(shí)間，又使其他小組了解到不同的知識(shí)，課堂容量增大，但小組展示時(shí)，往往呈現(xiàn)的儀是學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)習(xí)過(guò)程卻無(wú)從體現(xiàn)，小組問(wèn)的展示交流退化為學(xué)習(xí)結(jié)果的交換，同時(shí)還有可能因?yàn)楦餍〗M對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)主題不甚了解而造成對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果一知半解的弊端。

學(xué)習(xí)內(nèi)容決定學(xué)習(xí)方式?小組合作學(xué)習(xí)主題的選擇應(yīng)視學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而有所區(qū)別。對(duì)于決策型學(xué)習(xí)任務(wù)，較為理想的方法是所有小組都討論同一主題，它類(lèi)似于頭腦風(fēng)暴法，如“請(qǐng)你為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村出謀劃策”、“請(qǐng)你為節(jié)能減排提出合理化建議”等，決策的開(kāi)放性，使得每個(gè)小組討論的結(jié)果有可能不同，這種差異性，義為全班的交流預(yù)留了必要的空問(wèn)。當(dāng)然，這種決策類(lèi)的大問(wèn)題，教師也可適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)或罔家、社會(huì)、家庭、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人等方向思考，注意思維的拓展性和措施的針對(duì)性，最終集思廣益，共同進(jìn)步。對(duì)于辨析類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，較為理想的方法是不同小組討論不同的主題，它類(lèi)似于辯論賽，如“學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校同，禁還是不禁”、“公交車(chē)上有獎(jiǎng)讓座，贊成還是反對(duì)”等。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，生活背景的差異性使得不同學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)具有差異性，可能激起學(xué)生激烈的思辨與爭(zhēng)論。盡管觀點(diǎn)鮮明、理由充分，但教師也應(yīng)加強(qiáng)價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，理性地對(duì)待生活，適時(shí)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

困惑之五：課堂討論的真與假——去偽存真的抉擇

課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)能力、彰顯個(gè)性等方面起著重要的作用，它能啟發(fā)思維、開(kāi)闊思路、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。但課堂討論又是一把雙刃劍，組織得好，會(huì)有意外的收獲；組織得不好，則會(huì)事與愿違，要么無(wú)話可說(shuō)，要么魚(yú)目混珠，一味依賴(lài)其他同學(xué)甚至趁機(jī)聊天。因此，要認(rèn)真組織好課堂討論，必須做好以下工作。

首先，話題的選擇要恰當(dāng)。話題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，且愿意積極參與討論的，否則還是不要討論為好。要選取一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的話題，選取一些關(guān)注人類(lèi)自身生存、發(fā)展，展望人類(lèi)未來(lái)生活的話題。同時(shí)還要把握好話題的難度，盡量設(shè)置一些生活中的兩難問(wèn)題，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾沖突，能掙會(huì)花與適度消費(fèi)的觀念沖突等，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，

其次，小組的劃分要合理。按學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的小組，固然可以相互啟發(fā)、相得益彰，但由于見(jiàn)識(shí)學(xué)識(shí)、經(jīng)歷能力的差異易造成優(yōu)生組如魚(yú)得水，學(xué)困生組不知所措的兩極分化的現(xiàn)象。按學(xué)習(xí)能力將學(xué)生均勻分至各組，同時(shí)兼顧男女生搭配、個(gè)性差異以及學(xué)生小團(tuán)體等因素，組成若干個(gè)互助小組，輔之以適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使小組內(nèi)各成員在合作中競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)通過(guò)小組展示、交流，促使各小組間在競(jìng)爭(zhēng)中合作，形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)潛能、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的良好局面。

最后，話題的數(shù)量要適當(dāng)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一次布置的討論題超過(guò)一個(gè)，學(xué)生往往在第一個(gè)問(wèn)題上停留太久，結(jié)果是中間的問(wèn)題匆匆?guī)н^(guò)，最后的問(wèn)題根本沒(méi)有時(shí)間討論，反而貪多不爛。因此，教師設(shè)置的討論題不一定很多，集中討論一兩個(gè)典型問(wèn)題，既可以節(jié)約時(shí)間又可以把問(wèn)題討論透徹，這就從時(shí)間和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面保證了課堂學(xué)習(xí)的效率。

課堂教學(xué)本身就是一個(gè)在困惑中反思、在反思中探索、在探索中不斷完善前行的過(guò)程。課堂教學(xué)改革，我們?cè)诼飞?