一、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受外在信息。一堂成功的教學(xué)課。應(yīng)使每一位學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，使課堂充滿生機(jī)。相反，如果在課堂上按部就班的教學(xué)，缺少學(xué)生的自主探究，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一片“死氣沉沉”的景象。例如在五年級(jí)(5)班中教《他能撬動(dòng)地球嗎》這一課，采用一般的教學(xué)方法，直接導(dǎo)課照本宣讀，開始時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)還有點(diǎn)興致，沒(méi)過(guò)多久就失去了興趣，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是否能撬動(dòng)地球，學(xué)生幾乎說(shuō)不出。總體說(shuō)這節(jié)課學(xué)生的探究能力沒(méi)有真正得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣不是很濃，沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在五年級(jí)(3)班同教這課內(nèi)容時(shí)，采用了“玩學(xué)式探究法”進(jìn)行教學(xué)。先將學(xué)生分成十組，玩“杠桿裝置”，老師將100千克的沙袋、一根2米長(zhǎng)的木棒、可移動(dòng)的支點(diǎn)交給學(xué)生，讓他們想辦法撬起沙袋。一提起玩，孩子們的興趣就來(lái)了，積極的討論，各出高招，馬上就想到支點(diǎn)距重物點(diǎn)最近時(shí)容易撬起沙袋。老師問(wèn)這是為什么?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹１M管他們的表述不是很準(zhǔn)確，但他們已經(jīng)說(shuō)出了使用杠桿的原理。老師稍加引導(dǎo)就能很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果十分顯著。課堂上給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究問(wèn)題，從而達(dá)到自行獲取知識(shí)的目的，這不僅僅是為了尋找科學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，更重要的是在玩中提煉知識(shí)，探究科學(xué)、加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，從而體驗(yàn)到“玩科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“保持與發(fā)展學(xué)生想要了解世界，喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于探索與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望?！北Ｗo(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲，不但能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，而且能把與生俱來(lái)的好奇心轉(zhuǎn)化為旺盛的求知欲和持續(xù)學(xué)習(xí)的行為。例如在五年級(jí)(5)班學(xué)習(xí)《我在呼吸》這一課時(shí)，開始學(xué)生都很想了解呼吸的奧秘，個(gè)個(gè)表現(xiàn)得興趣盎然。但是隨著呼吸的奧秘被逐漸揭開，知道了“呼吸人人都知道”后，就不再保持原有的探究欲望。如果先給五年級(jí)(5)班上《我在呼吸》學(xué)生都很不以為然地說(shuō)“呼吸不就是呼吸嗎?”非常不情愿地繼續(xù)探究下去；后來(lái)老師拿出自制教具——呼吸模型，做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們的興趣一下來(lái)了，積極發(fā)言，掙搶要做，都說(shuō)好玩。頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，這時(shí)學(xué)生們拿出自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，四人一組互幫互助開始制作，不一會(huì)兒，學(xué)生手中都拿著自制的呼吸模型，并模仿老師進(jìn)行操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)——胸腔舒張時(shí)氣體進(jìn)人肺，胸腔收縮時(shí)氣體排出肺。就這樣通過(guò)“玩學(xué)式探究法”的教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生間的情感，而且學(xué)生能樂(lè)于探究，持續(xù)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

三、促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。提高創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造性活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和愛(ài)好，而興趣和愛(ài)好又來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。不但能開發(fā)他們無(wú)限的創(chuàng)意和智慧，而且能讓他們不斷地體驗(yàn)成功。不斷地收獲驚喜。這是“玩學(xué)式探究法”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的保障。例如學(xué)習(xí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，在第一節(jié)課時(shí)，首先將橡皮筋、鋼尺、紙盒等器材發(fā)下后，提出實(shí)驗(yàn)要求、步驟，接著讓學(xué)生按步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生雖然在老師的提示下能完成實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新能力，不能從實(shí)驗(yàn)中自行探究發(fā)現(xiàn)，“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生”的性質(zhì)。需要在老師的提示下才能得出。而在第二節(jié)課時(shí)，采用了“玩學(xué)式探究法”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中盡量多給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生能獨(dú)立思考，教師不提示學(xué)生能獨(dú)立操作，教師不替代學(xué)生能獨(dú)立解決。當(dāng)發(fā)現(xiàn)橡皮筋、鋼尺、紙盒等器材后，首先讓學(xué)生自己玩一玩，看誰(shuí)玩出的花樣多，聲音響，學(xué)生們興高采烈，紛紛動(dòng)手，積極擺弄老師提供的器材。不一會(huì)兒，學(xué)生玩出的花樣中都有了不少創(chuàng)意，不但探究出了“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”原因，而且還探究了“橡皮筋拉得緊，聲音響，拉得松，聲音輕；鋼尺伸出桌面距離長(zhǎng)，聲音低，伸出桌面距離短，聲音高”的科學(xué)道理。通過(guò)多種方式的玩法設(shè)計(jì)和玩中探究，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，采用“玩學(xué)式探究法”，在優(yōu)化課堂教學(xué)中和實(shí)踐與探索中應(yīng)注意四要：一要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而玩；二要在教師指導(dǎo)下玩；三要形式多樣有趣味性地玩：四要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的玩。