從教學(xué)實(shí)際工作中，可以看到，教師對學(xué)生作業(yè)的批改是一項(xiàng)長期而持續(xù)的工作，它將伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教師教學(xué)活動始終。它是教師整個施教工作的重要過程，不僅可以讓教師及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，更重要的是教師通過作業(yè)批改可以增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。然而由于作業(yè)批改量較大，時間較長，所以教師在批改作業(yè)過程中忽略了作業(yè)批改的真正意義。大多數(shù)局限在了作業(yè)的正確與否上，最多是進(jìn)行簡單的評價，很少寫批語，這樣作業(yè)就很難給學(xué)生帶來實(shí)效。在此，結(jié)合自身教學(xué)，我認(rèn)為光有一個等級評價是不夠的。如果針對個體，有的放矢的在學(xué)生作業(yè)中寫上一句簡潔而又靈活多樣的批語，我想效果會更好些。

其目的除了指出學(xué)生作業(yè)存在的問題、取得成績，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性，樹立自信心，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。然而過于直接的說理式批語，語言無味學(xué)生不喜歡聽。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師如果不想法設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲憊處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效的吸取知識的?！边@就告訴我們要想收到好的教育效果，就必須“變著法”地寫批語，讓批語批得更精彩，批得學(xué)生愿聽、想聽、愛聽、喜歡聽。

一、批語批出“情味”來

通常我們寫批語，往往會從教師的角度出發(fā)，在語言表達(dá)上帶有明顯的成人色彩。由此寫出的批語往往語言干癟，態(tài)度生硬，字里行間透漏出教師高高在上的“尊嚴(yán)”。試想這樣的批語學(xué)生愛聽嗎?當(dāng)然不會，所以，我們的批語要從學(xué)生的心理上消除他們的抵觸情緒，語言中要滲透出教師的親切、友善、尊重、信任、寬容的氣息，讓學(xué)生覺得教師可敬可親從而“親其師。信其道”。例如：在稱謂上可多使用第二人稱。如：“你”、“小××”或直接去掉姓稱呼“××”。假設(shè)班里的一位叫惠亞飛的同學(xué)，某天作業(yè)做得很清秀、工整。我們不妨在作業(yè)后簡單寫上這樣的評語：小飛(或“亞飛”)，你今天的作業(yè)寫得真不錯，特別清秀!可以想象，這樣的批語既像長輩對子女的贊賞，又像是同學(xué)朋友之間欽佩，學(xué)生讀了該會是多么興奮。由此一來，老師對他的肯定，勢必會讓他感到信心十足，今后更加認(rèn)真地寫作業(yè)。同時，學(xué)生也體會到老師對自己的信任，師生之間的心理距離拉近了，情誼更深了，也為創(chuàng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、批語批出“希望”來

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的態(tài)度，會對學(xué)生成長和發(fā)展產(chǎn)生極其深刻的影響。尤其是對那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師一句鼓勵的話，會使他們受到鼓舞，增強(qiáng)勇氣。得于這一效應(yīng)的啟示，我們在寫批語時要盡量以鼓勵為主，要讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注他、重視他，他不能讓老師失望。曾經(jīng)，我班有一位學(xué)生書寫很差，針對這一情況，我在他的作業(yè)本中連續(xù)出現(xiàn)了這幾條批語：“××，你的字好好寫，我相信一定會比現(xiàn)在好?！薄靶　痢?，你的字寫得很有進(jìn)步，看樣子以后會一天比一天好?！薄啊痢?，你的字離小書法家不遠(yuǎn)了，不知道能不能堅(jiān)持?”“祝賀你，小書法家。這一段時間你的字寫得都很好，我斷定你今后一定會是書法家。記住堅(jiān)持就是勝利!”毫不疑問，學(xué)生之所以能把字寫好，并最終形成穩(wěn)定的習(xí)慣，與那幾條批語是密切相關(guān)的。學(xué)生通過批語，感受的是老師真誠的希望，是由衷的信任。也正是在這種希望和信任中學(xué)生一步一步贏得了自我正確的認(rèn)識，獲得了成功的體驗(yàn)。

三、批語批出“優(yōu)缺”來

雖然批語要以鼓勵為主，但是對于學(xué)生作業(yè)中存在的問題我們也不能避而不談，漠然視之，也必須通過批語指出其優(yōu)點(diǎn)與不足之處，以便學(xué)生揚(yáng)長避短，改正錯誤。然而，怎樣才能做到既鼓勵了學(xué)生，又指出了不足而不傷到學(xué)生的自尊心呢?我們不妨來看一個國外教學(xué)的實(shí)例。一位一年級的老師請一個小女孩數(shù)一數(shù)老師的左手有幾個手指。小女孩回答說：“四個”。于是，老師微笑著對那個孩子說：“很好，你少數(shù)了一個?！睙o疑，這位教師深諳教學(xué)的最高藝術(shù)，他為我們樹立了如何評價學(xué)生的優(yōu)秀典范。所以，我們在寫批語時不妨也學(xué)從“最普通”、“最糟糕”的東西中，去挖掘出那一點(diǎn)點(diǎn)閃光的東西，欲抑先揚(yáng)，以此照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。

四、批語批出“花樣”來

教育要創(chuàng)新，教學(xué)要創(chuàng)新，那么教師的批語當(dāng)然也應(yīng)該創(chuàng)新。在學(xué)科教學(xué)多元化的今天寫上一句very good(非常好)，或是wonderful(了不起)應(yīng)該沒問題；“天才＝99％的勤奮＋1％的靈感”言簡意咳的格言警句也不失為好方法；再則畫上一個翹起的大拇指，寫上個“好樣的”電未嘗不可；如果興趣濃的話，順手拈來一首打油詩“學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要使燈亮，必須加油”，這也不算什么難事。總之，寫批語的形式和方法是多種多樣的，只要能達(dá)到激勵的教育目的，可以不拘一格，批出花樣來。