在低年級(jí)數(shù)學(xué)課中，我們常見教師忙碌而學(xué)生默默觀看的這一種場(chǎng)景，對(duì)此我認(rèn)為以前的這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、老師引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、多種感官協(xié)同參與，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、動(dòng)手操作能化難為易

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是：從以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。而數(shù)學(xué)本身是反映符號(hào)化的數(shù)量關(guān)系和空間想象，比較抽象、概括、枯燥。因此，把抽象的知識(shí)化為看得見、講得清的現(xiàn)象，必須讓學(xué)生參與操作，動(dòng)手、動(dòng)腦弄清道理和結(jié)構(gòu)，就可以化難學(xué)為易學(xué)。

例如：在教觀察物體《搭一搭》時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生帶上小正方塊，每人搭一個(gè)圖形，搭好后，把自己從正面、上面、側(cè)面看到的圖形畫出來。然后，同桌互看，把你看到的畫出來，然后交流意見，這樣通過小正方塊的操作，就可以幫助學(xué)生很容易地掌握了立體圖形的搭配。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為他們的迫切需要。因此在教學(xué)中，我利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，巧設(shè)情境，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《年、月、日》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：張璐同學(xué)今年九歲，已經(jīng)過了九個(gè)生日。而我從出生到現(xiàn)在只過了七個(gè)生日，誰(shuí)知道老師今年多少歲了?此時(shí)同學(xué)們紛紛動(dòng)腦議論起來，有的說：“老師今年才七歲?！庇械恼f：“不對(duì)呀，是不是老師說錯(cuò)了?！蔽覜]有及時(shí)解決這個(gè)問題，只說：“同學(xué)們，你們有懷疑嗎?老師說得是正確的，不信?我們還是一起來學(xué)習(xí)《年、月、日》這節(jié)課，你就知道老師今年多少歲了?！边@樣就調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的興趣和積極性了，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。

三、讓學(xué)生主動(dòng)探索。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

小學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過程。作為老師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能用規(guī)律去解決問題。這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，先讓他們用4根小棒擺成一個(gè)正方形，然后列式：4×1＝4，口訣：一四得四。擺2個(gè)、3個(gè)正方形這樣依此類推，有了4的乘法口訣作基礎(chǔ)，學(xué)生們自己就容易學(xué)會(huì)5－9的乘法口訣了。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)他們的興趣，才能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。