一、運(yùn)用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成概念

剛剛升入初中九年級(jí)的學(xué)生，思維能力正是從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開(kāi)感性材料的支持。所以，教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采取各種直觀手段，如實(shí)驗(yàn)(包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn))、模型、圖表、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成概念和理解概念。

二、充分運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)“溶液”的概念時(shí)，我讓學(xué)生注意幾個(gè)重點(diǎn)詞匯：“均一的、穩(wěn)定的、混合物”，因?yàn)槿芤菏怯扇苜|(zhì)和溶劑組成的，所以一定是混合物，而且這種“混合物”還必須具備“均一、穩(wěn)定”的特點(diǎn)，抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生就不難理解“溶液”的概念了。

三、利用句子結(jié)構(gòu)形式。分段講清概念

如初中化學(xué)中關(guān)于反應(yīng)基本類型的概念可利用句子結(jié)構(gòu)形式，分段講清概念。分為反應(yīng)物與生成物(兩段)來(lái)定義。

也可給學(xué)生詼諧地說(shuō)成“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”。不講清學(xué)生就容易只看半截概念而出錯(cuò)。如有這樣一道判斷題：“生成物只有一種的化學(xué)反應(yīng)是化合反應(yīng)?！睂W(xué)生很容易認(rèn)為是對(duì)的。但本人用了“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”，學(xué)生是不會(huì)出錯(cuò)的。因?yàn)榘瓷鲜龇椒ń虒W(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生已產(chǎn)生了深刻的印象了。

四、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“固體溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講鰓過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

五、濃縮要點(diǎn)，便于記憶

記憶是理解的倉(cāng)庫(kù)，要準(zhǔn)確理解概念，加強(qiáng)記憶是關(guān)鍵。為了取得最佳記憶效果，用自己的語(yǔ)言去濃縮、提煉概念的要點(diǎn)，這樣不僅便于記憶，又能將要點(diǎn)準(zhǔn)確還原為課本語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。如“溶解度”概念可濃縮成“二定一態(tài)計(jì)質(zhì)量”?！岸ā笔侵浮耙欢囟取焙汀?00g溶劑”，“一態(tài)”就是“飽和狀態(tài)”，“質(zhì)量”即“所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量”。如此概括，既包含了溶解度概念的“四要素”，更方便了學(xué)生的記憶、掌握。

六、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物’’的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“南兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

七、注重比較，加深理解

在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的的比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系是很有必要的。例如分子和原子、元素和原子、離子和原子、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等。通過(guò)對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動(dòng)。

八、正確理解“日常概念”與“科學(xué)概念”

日常概念可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。例如：日常生活中人們通常所說(shuō)的鹽是專指“食鹽”，但在化學(xué)或工業(yè)中，鹽是一類物質(zhì)的總稱，不是僅指食鹽，對(duì)此教師千萬(wàn)要講清。因?yàn)樵?jīng)有人把工業(yè)用鹽如亞硝酸鈉(N₂NO₂)誤作食鹽，用于烹調(diào)，結(jié)果多次發(fā)生中毒事件。這就是因?yàn)閷?duì)鹽的概念不理解，對(duì)鹽和食鹽的關(guān)系沒(méi)弄清楚的緣故。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的字、詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。